《作文月报》的校际联动实验

             《作文月报》的校际联动实验


            上海市徐汇区高安路第一小学  景洪春


 


小引


一直以为,做教师不能只脚踏实地,更需仰望星空。20129月,徐汇区教育局为我成立了名师工作室,使我开始思考怎样引领区内骨干教师提升专业水平。组织了面试之后,我才发现,校与校之间存在着差异,名师工作室的学员既有来自大型公办重点小学,又有来自小型民工子弟小学,虽同在徐汇区工作,但面对面的交流并不多,有些老师只顾埋头工作,甚至连管建刚都不知道……我忽然发现,校际联动可能是比较适合工作室的研修途径。


管建刚,一个如雷贯耳的名字,凭着他的“班级作文周报”,闯出了一条作文教学的康庄大道。在工作室成立之初,我们便来到了管建刚的学校,亲临管老师的课堂,直面管老师的风采,大家感受到了前所未有的震撼:管建刚的成功经历不就是那堂《滴水穿石的启示》的真实写照吗?向管建刚老师学什么?怎么走出工作室自己的专业研修之路?


我们来自十所学校,校际差异恰恰是不可多得的资源,以此建立一个交流平台,既能给学生提供发表习作的机会,激发他们的写作兴趣,又能架起沟通学校之间、班级之间、教师之间的桥梁,也能构建属于我们自己的作文技巧的训练系统,就这样,属于十所学校的《作文月报》应运而生了。


 


《作文月报》  从此启航


虽然我们没办过报纸,但我们知道,凡事预则立,不预则废。首先要把规矩定下来,事情才能做好。于是,我们草拟了《〈作文月报〉办报章程》,以下摘录其中的 “操作细则”:


        《〈作文月报〉办报章程》


1、每月一期,A3纸大小,正反面印刷,不加中缝。


2、交稿时间:工作室各位老师每月10日前提供4篇学生习作,上传工作室公共邮箱。每位学员轮流做责编,每月一次,负责编辑排版。


3、选稿要求:选文凸显“童真、童趣、童心、童言”,兼顾所执教班级各个层面的学生,即便是病文,若文中有一、二处闪光点,也可上传。


4、改稿要求:所上传文章以“原生态”呈现为佳,教师只对错别字进行修改,其他不必修改,以供各位老师使用《作文月报》进行讲评。


5、编辑要求:每月责编老师应及时将文章进行编辑排版,查缺补漏,编辑完成后以“《作文月报》2013年某月”的文件名在每月15日前上传公共邮箱。


6、印制要求:工作室各位老师在每月15日后下载打印,再复印相应的分数发给本班学生。


7、每月《作文月报》下发后,结合学生使用情况并根据工作室的活动安排召开一次编委会,以便查漏补缺。


8、每期印刷份数以各位老师执教学生数为准。


章程确定下来后,大家分头忙碌起来。酷爱书法的丁慈矿老师特意从书法字库中选取了“作文月报”四字报头,使得这份报纸散发着浓浓的书卷气,马上就像模像样了;创刊号的责编汤敏老师找来了各类报纸的彩色模板,以便选用;钱滢老师精心设计了“稿件录用证明”,准备用来“诱惑”孩子们……


每编辑好一期报纸,我们总会聚在一起讨论:哪里办得好?哪里还须改进?尽可能地查漏补缺。记得有一期报纸上刊登了一篇五年级同学微型小说《蔷薇盛开的季节》,一个特调皮的二年级小男生一口气将将微型小说认真地抄写在自己的本子上,还做了精心的美化。他说,这个故事太感人了。还有的学校高年级同学自发地续写了这篇微型小说。学生的阅读兴奋点在哪里,哪里就是把我们的办报方向。再者,学生既是读者,也应该是编者,让学生也参与到选稿、编辑的工作中来,报纸应该会更受学生欢迎。于是,我们又对《〈作文月报〉办报章程》进行了修改,增补了相关细则


9、每班组成一个编委会,负责本班稿件的审核,并根据本期稿件要求删选来稿。编委会学生名单公布在报纸上。


10、每期所选文章力求文体多样化,含寓言、调查报告、小说、读后感等。


11、责编所在班级推荐上期最受欢迎的一篇文章,并附上50字左右的评语。同时让学生评选本期最受欢迎的文章。


别小看每月40篇的稿源,事先要做大量的工作:首先是文章的来源。课堂作文大都是命题作文,中规中矩,很难达到“原创、鲜活”的标准,且每班四篇中必须有一篇是作文后进生的文章,这对老师的耐心也是一次考量。有时为了让一名后进生的文章里有一两处闪光的句子,老师和孩子反复讨论、斟酌、取舍……这一过程是艰难的,结果却是令人欣喜的。


也许正是因为《作文月报》的选稿兼顾到不同层次的学生,且这些文章均以原生态呈现,刊发前只需对错别字进行修改,恰好为各校教师的讲评提供了广阔的空间,语文课程的资源得到了最大限度的拓展。


 


切磋琢磨  语言更“靓”


每期报纸出炉,学员们都会在各自班级评选出最受欢迎的习作,最精彩的一句话,用得最恰当的一个词或标点。孩子们还在报上圈出精彩的文题,如:《牛油果变成“三文鱼”》、《剪出来的舞蹈》、《卫生间奇遇》、《我班的“乌鸦嘴”》、《泳池囧事》等。根据投票,孩子们郑重选出当期报纸的前三甲。他们也会认真地在报上留下修改痕迹。工作室每两周组织一次活动,大家便交流孩子们的评选结果和修改意见,学员们再回校反馈评选结果和修改意见。获得前三甲的孩子自然欢天喜地,洋溢着成就感,因为这是近400个同学选出来的。得到修改意见的同学也忙不迭地继续打磨自己的习作。


一个学员在博客中这样写道:


 “其实,登上报纸的文章也不是十全十美的,老师想和大家一起找一找这篇文章中,还有哪一篇可以重新修改,使它也变得意犹未尽。好不好?”


孩子们的积极性被我调动起来了,他们发现刚刚还十分喜欢的《难熬的高速之旅》,忽然显得那样啰嗦。


“拿出笔,用修改符号在报纸上直接改吧!”


“注意!你们再细致些,说不定会发现一些疏漏之处,比如“的地得”用法不准确之处,再如象声词缺少引号等等……”


“老师,您这是让我们修改病句嘛!”一个声音冒出来。


呵呵,竟然被他们察觉了,这群聪明的小鬼。不过,尽管如此,相比平时试卷的改病句练习,他们更加主动,充满快意。


又挑出一句:


“呦,是小仓鼠宝宝!1234567,居然有7个小宝宝!”


 “这句话的标点是不是可以改得更好些?使作者的情感表达得更准确?”


1234567中间都要加上逗号,因为作者要数小仓鼠宝宝有几只?所以应该加逗号。”


“不对,应该加顿号。”


“还是逗号,数数时要一只一只地数。”


不巧的是,下课铃响了,我也意犹未尽:“要不我们下节课不上课文了,再上《作文月报》吧!”


“耶——”,一阵欢呼声中夹杂着“老师真好”,真是令人欣喜。


也有时候,学生的发现令人激动——


“老师,《牛油果变成了‘三文鱼’》这篇文章的提示语可以改成不带‘说’字的,这样更好。”


呵呵,整整一个学期的习作指导已经深入人心了,边窃喜边装出不懂的样子,“哪里?你说说看。”


“它是水果吗?我怎么从没见过呀!”我疑惑地问道。“这是牛油果。”爸爸在一旁说道。


“说道”可以改为“解释道”。


我迫不及待地吃了一口,“呸,怎么这么难吃呀!”我说道,“真象是一块牛油,难吃,超难吃!”


“我说道”改为“我赶紧把牛油果吐出来”。


“太好吃了,别吃光了给我留一点!”我说道。


“我说道”可以改为“我边往嘴里塞牛油果边叫道”。


“老师和同伴们刚刚学会办报,还有很多问题,欢迎大家多提意见!”


包括字体印得太小,创刊号不得不重印,我们都向孩子们致歉。真诚,一切工作的基石。


 


               讲评《月报》  校校联动


每次工作室活动,大家总会情不自禁地讨论起上期报纸发下后班级的种种轶事。智慧的火花不断闪现,学员们也在悄然成长:


     朱亚莲老师任教四年级,她做了个统计,学生第一周的周记中,有27.27%的学生是报流水账的;有36.36%的学生内容老套单一;只有36.37%的学生描写的内容稍有意思。怎么办?于是,她利用两期《作文月报》中的作文,引导学生找出具有浓厚生活气息、很有意思的作文内容读一读,并说说为什么这样的作文很有意思?通过交流,学生发现生活其实并不单调枯燥。要关注发生在身边容易忽视却很有意思的事,关注看似平常却有生活气息的事,这些都是绝好的作文材料。比如,《悲哀“三八线”》讲述的是“我”和童琳做同桌,以“三八线”为界,每天忍受她的语言“暴力”和行为“暴力”。《“德国兵”》讲述的是放学后,爸爸教“我”用蚕豆做一个“德国兵”的事。在朱老师的推动下,学生的习作面貌发生了变化,先后写出了《补牙记》、《小狗吃棒冰》、《长不大的“老男孩”》等佳作。《作文月报》的选稿标准是“有意思”而非“有意义”,在儿童睁大眼睛观察世界、动笔作文之时时,有必要事事强调高大全的“意义”吗?只要孩子自己认为是有趣的,认为是有价值的,他就可以自由地去写。


卫珏老师做责编时,恰逢学生临近毕业,为了能有更多的学生文章刊发出来,她别出心裁地设计了 “有意思的题目”栏目:


      “呆呆”综合症        ——袁嘉会


      再见了,恐惧!        ——谢天行


      小题大“作”          ——张予思


     “撒由那拉”动漫       ——朱宸


      一个小粗心,害了一暑假 ——丁俊荣


      长不大的“老男孩”    ——胡晓颖


     “吃货”吃水果        ——熊嘉琪


    如果你把这些题目也用到课堂上去,相信你的学生一定会有所触动,这毕竟是来自他们生活的世界。


她还记录下孩子们的心声: 


 “卫老师,七八月份有《作文月报》吗?”我一愣,“暑假里没有的。”


“那开学有的,对吗?”


“你们马上要成为中学生了,这份月报可是‘小学版’的。”


没想到我这话音刚落,班级又闹腾起来。“卫老师,你替我们留一些月报吧,我们回来看你的时候,你可以给我们。”


“卫老师,我能继续投稿吗?
   
“卫老师,你接下来可能教的是一年级,他们没法写作文的,就用我的吧!”


“《作文月报》上还有其他学校五年级的同学,我们可能进同一个中学,太好了,可以以会友了。”


汤敏老师指导金童同学曾写过一篇有关小仓鼠的文章《温暖》,刊发后,浓浓的温情打动了很多孩子,并荣登前三甲榜单。金童同学得知后,兴奋不已,又写了续篇《小仓鼠越狱记》:


同学们,还记得我家的小仓鼠吗?又过去一段时间了,小仓鼠卡西在鼠妈妈梅西的照顾下长大了,浑圆浑圆的,可爱极了,但是也越来越淘气……”


从这篇《小仓鼠越狱记》中,我们看到小作者已具备了读者意识,难能可贵。正如梁启超所说:“为什么要做文章?为的是作给人看,若不能感动人,其价值也就减少了。”现实中很多学生的习作缺少目的明确的表达。你在对谁表达,表达要达成什么效果或结果?这都是必须考虑的事情。从写作角度看,就要培养学生的读者意识、文体意识。正因为金童同学在写作时关注到《作文月报》的读者群,他便努力使作品从整体构思到细节设计,从材料选择到语言表达都能为这未曾谋面的小读者们所认可和接受,不知不觉中,便建立和强化了读者意识。我常常跟孩子们讲:“以往,你的文章最多只有40个人看,现在,翻了不止十倍,除了400个同学能读到以外,还有400个同学的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆,嗨,二千多读者呢,可得好好写。”


在我的一堂《作文月报》讲评课上,一名学生举手:“这篇《妈妈真辛苦》的题目不太新颖,结尾‘妈妈,你真辛苦啊!我想告诉你,我以你为傲’不好,您不是告诉过我们,不要直接写妈妈真辛苦吗?这样太直白。还有,文章的对话没有分小节写。”这便是《作文月报》带来的意外惊喜:惊喜之一,学生得益。《**真辛苦》是教材上的作文,相关写作技巧及作文评价标准已深入人心,难怪他们一眼就看出兄弟学校同学作文的问题;惊喜之二,教师得益。《作文月报》就像一面镜子,可以照出各校教师不同的教学理念,从而及时调整自己的教学行为;惊喜之三,家长得益。在教育被过度关注的今天,这份《作文月报》倍受家长欢迎,他们认真阅读并比较已发表习作的优劣,再对照自己孩子的作文找差距,从而明确努力的方向。


在学员们的作文讲评课上,经常提的问题是“你认为哪些地方要修改?”“这篇文章中有没有非常想让别人记住的句子?”如果学生能看出别人作文中的问题并修改,往往要比多写两篇有用。学生在表达上有了追求,才会有锤炼语句的动力。自从《章程》中增加了一条有关文体的编排要求后,还有一个问题也经常提:“这一篇像不像调查报告?”“是不是在写信?有没有考虑到收信人的感受?”用这样的方法帮助学生初步建立文体意识和读者意识。


文章的修改不可能一蹴而就,需要逐步积累经验。只要动笔写,就有修改,或修正错误,或精益求精,在这一过程中,“言之无文,行而不远”渐渐成为了师生共同的追求。


又一期《作文月报》新鲜出炉了,校际联动又要开始了……

我是助教

我是助教


 


今天讲评学生的测验卷,我成功地做了回助教。


讲到第一篇阅读题时,我问了下:“这篇阅读全对的同学请举手?”


大约三四个,都是平时语文成绩拔尖的,说实话,这两三个同学的语文成绩也不是我教出来的。


咦,嘉颖同学也全对啊,可真不容易。一个颇为认真中等成绩的小女孩。


我来了劲儿,请了腼腆的嘉颖。她很自信地走上讲台,用实物展台开始像模像样地讲了起来。


还挺好,她不仅讲答案,更讲自己答题时是怎么思考的,孩子们就缺这个。


我注意到下面有几个小男生并不买账,嘴里嘀咕着。


“我是助教,你们要认真听嘉颖教授讲课。”


“助教?”


“对,就是协助老师上课的人。”


“那何老师就是您的助教。”小郑口无遮拦。


嘿,反应好快,我笑了起来,坐在后面的实习老师小何也“扑哧”一笑。


“对,现在我这个助教就要看看哪些同学最守纪律,专心听林教授分析考卷。”


下面的同学顿时哄堂大笑,随即鸦雀无声,我忽然发现,原本腼腆的嘉颖变得自信多了,看得出,她很珍惜“林教授”这个平台。


接着,我请了第二位同学讲了第二篇阅读题。第二篇阅读题偏难,她只扣了两分。真不容易,让他讲讲又何妨?不要担心学生讲不清楚,其实,单凭教师的满堂灌未必也能讲清楚,不如同学自己做个示范。


其实,给学生一些机会,老师示弱一下又怎样呢?

黄厚江老师讲座《语文教学的本色追求》精彩话语记录

去年11月,听了黄厚江老师的两节课,极为震撼,只可惜那天下午的讲座因调不开课而未听成。当晚就在群里看到大家分享的黄老师精彩语段,甚是激动。遂讨来光盘,但一直忙于琐事,未果。于春节空闲时间,花了一整天时间,一边看,一边记录,遇到精彩地方还会停下来回放,听着,记着,笑着,更多的是思考,吾辈该怎样去实践怎样的小学语文教学?


感谢于漪老师,邀请到黄厚江老师,为我们上海的中小学语文老师打开了一扇窗。这是新年里最好的礼物,为我积蓄这新的一年的力量,温暖的,厚重的,也是向上的。


 


印象一:


   谦逊大气,自谦为学生:“感谢于漪老师布置的作业,上午向大家汇报了两节课,所以下了课,就请于漪老师批改这份作业。”再一次验证了那句话,越是水平高,越是谦虚。


 


印象二:


   PPT,无讲稿,桌上仅一杯茶而已,侃侃而谈,简洁之美。


 


印象三:


    做讲座的技巧娴熟,不见任何雕琢的痕迹,娓娓道来,由语文教学的问题入手,从“异化”一词的源头入手,自然进入“语文的异化”,再开始列举诸多病象。50分钟批判,60分钟建设,围绕“异化”和“建设”展开。思路清晰,也便于展开。


 


精彩语段:


          我所谓的本色语文就是回头太多。


语文异化的第一表象是语文被拔高了。


不能只抓住最高的目标把语文最基本的目标丢掉了。


文言文教学的目标是什么?就是培养学生阅读文言文的能力。


小说的教学目标是什么?首先就是学会小说的阅读。


语文的拔高还体现在教学形式上的拔高。


探究要不要?探究要的,但是探究是语文教学中最次要的。


80%老师上课必然要安排一个环节,讲道理,进行所谓的人文教育。


我有一个最朴素的想法,语文课一旦跟学生说教讲道理,就不是语文课。


中国有一个学科是专门说教的,哪个学科有用吗,这样的说教只能让我们的孩子变得更坏。


假民主比没有民主更可怕。


语文异化的第二表象是语文贵族化。


新课改的课大家都能上。


大家凑到一起,要研究家常课怎么上,大多数学校、大多数学生、大多数老师能上的课。不要打扮得像泰国人妖一样,而不是精心研究季节脱离实际的课。


语文课上的朗读课文和作为一种艺术形式的朗读是不一样的。


语文异化的第三表象是语文形式化。


很多老师花十个小时备课,九个小时以上都花在找课件上。


课文朗读无端地分男女读。


一节课看过以后记住的是形式,这不是一届好课,这是基本的审美原理,罗丹早就讲过。


语文异化的第四表象是语文教学被转移了。


《致橡树》不能只教爱情,要教现代新诗的欣赏。


语文课不好玩了,语文课萎缩了。听说读写四大块已经砍掉听和说了。


王荣生老师统计过,全国有80%的老师不上作文课。


90%的时间用在读上,大多数老师是老师出题目,学生找答案。


如果不高考,你的日子更难过。


做教师不会对付考试是不称职的,没办法,这是生存之道,也是社会需要。


语文到底是怎么考好的?做练习真的能考好吗?70分的作文能靠做练习考好吗?现代文阅读是不是靠做练习考好的?


语文是要做一些练习的,一定要高质量的练习加上高质量的讲评才有用。


修改一万条病句的结果是什么?就是得病。我就是,我至少做过一万条,得的病就是所有句子我都能找出病来。


很多练习是有害的。一是练习本身有问题;二是答案是错的,老师能把它讲正确;最不可原谅的是学生是对的,老师却把它讲对,还讲得学生心服口服。


中国有一句话都有无数种表达,我们老师只承认一种表达。


我爱你是爱你,我恨你比爱你更爱你。


语文原来是怎样的?语文就是让学生热爱母语、学习母语、运用母语。(课标应该将“语言”改为“母语”)


我们很多老师、家长把自己亲自养的孩子害了。


很多语文老师自己孩子语文学不好,要说遗传基因,那可是你亲自生的,怎么考不好,被你迫害了。


语文本位就是在自己的田里干自己的事儿。


阅读就是以学生学会阅读为本位。


把语文课上成语文课,用语文的方法教语文。


语文课的特征是三个“语”:以语言为核心,以语文学习活动为主体,以语文综合素养提高为目的。


什么是以语言为核心?有五方面表现:语言积累(词语,句式语言知识,素材,文化知识);语言感悟(要有语言体验);语言品味;语言解读;语言运用。


什么事以语文学习活动为主体?一个语文老师设计学习活动是看家功夫,你要把教学内容、文本内容进行二次加工三次加工,加工成学习活动。在学习活动中去解读文本,去培养学生的概括能力、阅读能力。


以语文综合素养提高为目的?素养就是语文知识+语文能力+……


用语文的方法教语文,第一是用语言的方法,第二是遵循母语学习规律、认知规律去教语文。


很多语文老师咄咄逼人,表现在反问句太多。


语文不能全是说得清楚的,说得清楚就不是语文。


有没有人做动作的时候就想好,我做个细节给你看看。所谓细节与电影里的特写镜头是一样的。


我们学生真厉害,不管我们老师出什么怪招,他敢接招,但语文老师不行,不敢接招。


教学过程要简洁,“简捷”最好,为什么?弯路走得越少越好。简捷不是草草了事。教学方法要简易,能不用pPT就不用PpT.


很多老师的语文课就像领导干部的出国考察。领导干部的出国考察有一个前提,就是能多到一个地方就多到一个地方。


第三是要有实实在在的能力训练。要让我们看到学生在训练过程中的成长。


所谓远门的课,90%的课是假课。


一答就对,人家原来就会。一呼百应,往往是一种不动脑筋的回答。


本色语文教学的追求,一切为了我们的孩子。

读几本磨脑子的书

  在这冬日的早晨,一群人坐在杨浦高中的会议室里,窗外阴雨绵绵,但我心融融,本学期最后一次培训,也是我最喜欢的活动-读后感交流。每每这时,总会有一种信息爆炸之感,总有一种“书到用时方恨少”的感觉。现撷取导师、学员关于读书的经典话语:

   
于漪老师的话语重心长——
   

  教师提升专业素养的重要手段是读书,而读书一定要选择读一些磨脑子的书。

学科德育基地的培养工作我做了好几年,我觉得遗憾就是聚焦在学员的语文素养上,具体讲,最大的障碍就是教师的文化积淀、文化判断力、批判性思维。

读书交流不是各讲各的体会,是要培养文化判断力。

 我们搞读书交流活动也是在培养逻辑思维能力,切实提高教师的书面和口头表达能力。
 
存在的都是合理的,这句话也不全对,存在的并不一定都是对的,书上写的也不一定都是对的。孙绍振先生的《文本细读》是好的,但是如果我们上课都像那样上的话,就会把课文碎尸万段。

 我最近几年在带了两个教师团队,我们做过调研,现在最不理想的就是教师读书。

教师要像艺术家一样一定要有职业敏感,语文教师读什么书,怎样读书就是一种职业敏感。

 我真心期望上海能出一批出类拔萃的老师。”

黄荣华老师提醒中有批评——

“要读一些能给人冲击的,给人启示的,给人留下回味的书。

语文老师最原本的书是根文化,否则,当高考改革之后,我们的评价标准也发生改变时,我们拿什么面对今天的学生?

要满足”力量、新鲜、意味”三个字。

我一直主张小学语文教师要读一读《说文解字》。

虽说开卷有益,但是,在特定的时间里读特定的书是很有意义的。所以,我们不要光选择让适合自己性情的书,要选择能让自己有所收获的书,读书是要付出自己的精力的。”

在2014新春即将到来之际,有了这样一个丰厚的早晨,我想,我们这群人,应该摒弃浮躁,静下心来读几本经典著作,让我们有底气面对明天的学生。

 

 

转载:中美英日小学生守则对比:机械重复灌输无异于折磨

中美英日小学生守则对比:机械重复灌输无异于折磨
王立志


20130812日光明日报



  上月某日晚餐时,八岁的儿子兴奋地说:今天,班主任老师给我们讲了中国和美国的小学生守则。您上小学时的学生守则是什么?显然,他为自己的精神世界里多了一个他者而自豪。我无言以对,因为我已经全都忘却了。我暗自思忖:这位年轻的班主任老师能有国际化视野,真是难得。同时,我也隐约意识到班主任老师在工作中遇到了种种疑虑和困惑。为了这令人尴尬的忘却,我找来了中、英、美、日四国的小学生守则,仔细研读,其中蕴涵可谓丰厚深广。
  学生守则是一个民族接人待物和思想方式的体现,是造就未来人才的行动指南。这些看似简单的思想线条塑造着未来青年们的精神世界。读罢四个国家的小学生守则,可谓忧从中来,不可断绝



  教育是生长指导,对于一个睁大了眼睛看世界而不知道该如何生活的人,应该教给他们什么?
  以现实生活为起点,给他一个自己能预见的奋斗目标,逐步增加生活的广度和深度,使他成为生活的参与者而不是旁观者。这样才能培养出积极的建设者而不是麻木的看客。一个遥不可及、完全展开的目标与儿童的直接经验和知觉没有关系,它只是一种模糊的情感渴望,不能产生关于当下行动的清晰蓝图。如果把这种抽象、模糊的目标强加给天真活泼的儿童,他们不理解,也不喜欢,更不会产生为之努力的内在力量。
  领会自己与周遭世界的正确关系是一个人精进的前提,勤奋与敏感也由此而生。对现实关系的无知与掩盖会导致思想麻木,懒惰懈怠。通过机械的重复和灌输,让儿童依附或屈从于那渺茫的目标,无异于把他们捆缚在对他们毫无意义的链条上进行折磨。长此以往,那些鲜活生动的儿童就会失去敏锐的心灵,对事物的精细变化熟视无睹,对世事人情日趋冷漠。一个人只有专注于正在发生的事情,才会有对事物深刻、清晰、敏锐的感知。人类智慧最巧妙、最狡猾的一招是把实现人的希望挪到一个不能明确表态、不可捉摸的境界里。这实际上是对现实挑战的回避,是懦弱的表现。能够直面正在发生的事情,表达自己的判断,迅速地行动即是勇敢,面对外部的诱惑能拒绝亦是大勇。对于儿童来说,不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果就是克服物质诱惑;不保守坏人的秘密,不与陌生人说话,需要克服与生俱来的恐惧感和孤独感,这也是生命的凯旋。学生守则看似微末,实是一民族气质禀性,理想追求之表征,不可小觑。



  社会生活的经久不衰需要教育和学习,把最有价值的东西,在最恰当的时机教给最有希望的人,成为一切教育的理想。
  什么是最有价值的?如何把握时机?谁是最有希望的人?时代格局、社会风气皆由人造,什么样的教育造就什么样的国民,什么样的国民造就什么样的国家。一国之民依据怎样的原则成己待人,决定了他们当下的生活和未来的命运。
  最简单、最有用的应该先教,这样才能使一个生命得以生存和发展,所以平安成长比成功更重要。
  生存不是苟活,发展不是放纵。生活是按照一定的节律,通过对环境的行动,不断自我更新的过程。对于任何一种生物而言,如果不能控制环境施与它的各种力量,它就会消耗殆尽。没有比按时吃饭、按时作息更基本的常识了,这不是人为的规则,而是天然秩序。秩序是事物的灵魂,没有秩序也就没有自由。学校之所以神圣,就在于它是展示秩序与和谐之所,是培育自由与平和之地。宁静的心境,洁净的心田,清晰的目标是一个人按照自己的方式处理一生事业的基础,对一个人的成长最有价值,真有智慧的人拒绝用它与貌似美好实则虚妄的善去交换。
  生活的世界变动不居,学习是没有固定点的持续运动。学习意味着注意,意味着倾听,注意变化的细节,倾听万有的合声。真正的学习没有过去和未来,只有当下。能够随机点化是教育最高的境界,也是教育的困难所在。教育是要让真正的学习发生。任何事件都发生在特定的环境中,都有发动的时机,唯有敏感的心灵才会捕捉到这个转瞬即逝的机会。说惯了抽象话语,面对现实生活无所用其心的人,从来都没有真正学习过。



  对于教育者来说,最可悲的莫过于一辈子站在教育的门外喊教,而从来没有做过一件真正与教育有关的事。教育是具体的,学习也是具体的。没有真正的学习,就没有真正的精神成长。
  精神上的造诣与个性的形成是在与人沟通的过程中完成的。没有了人与人之间的交流,这个世界就会归于死寂。学习首先是一种沟通。尊敬师长、按时到课、举手提问、缺课请假都是沟通的必要准备,机遇总是留给有准备的人。因为你心诚意笃,整装待发,万物才会皆备于你。精神振作、毫不懈怠、全心全意学习的人,缺课了一定会补上所缺的课业。因急事离校,必定会向老师索要所误功课的相关资料,全部的作业他一定会自己完成,听课有困难一定会向老师请教,因为他不放弃任何一个成就自我的机会。这种待机状态是人鲜活生动的体现,与之接触者看到他生命的跃动,也就欢欣鼓舞地予他帮助,予他鼓励,这样的人是最有希望成就自己的人。
  思想和行为的习惯是一种保守的力量,维持着社会的结构。教育是对经验的改造而不是通过规则养成习惯。如果学生被训练成一团行动着的习惯,我们就找不到生动活泼、当机立断的个体,只能见到按部就班、遵照指令运行的机器。学习不是对过去的重演,不是遥远将来的预备,而是对当下发生事实的决断。教育应给学生一种开放、清晰、具体的指引,使之建立起有限范围内的和谐,在振奋和努力中扩大自己经验的深度和广度,留下自己可以辨识的行动轨迹。
  教育的节奏要与生命的节奏相合。浪漫的故事、悦耳的声音、具体的方法是儿童最好的精神滋养。生动的事例胜过抽象的理论。教育者应该依着受教育者的生理和心理特点提点他们、召唤他们,而不是把自己都没有实现的内心渴望强加于他们,这是一种无形的戕害和生命的浪费。
  通过不同国家的学生守则,审视我们目前的教育现状,我们不但可以找到社会问题的症结与根源,而且能看到通向未来的路。蒙台梭利所说的儿童生活在成人的暴力世界里对教育永远是一种有力的警示。


          (作者单位:北京外国语大学哲学与文化研究所)


 


中国小学生10条守则


  1 热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党。
  2 遵守法律法规,增强法律意识;遵守校规校纪,遵守社会公德。
  3 热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动。
  4 珍爱生命注意安全,锻炼身体讲究卫生。
  5 自尊自爱自信自强,生活习惯文明健康。
  6 积极参加劳动,勤俭朴素,自己能做的事自己做。
  7 孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人。
  8 热爱集体团结同学,互相帮助关心他人。
  9 诚实守信言行一致,知错就改有责任心。
  10 热爱大自然,爱护自然环境。


              英国小学生10条守则
  1 平安成长比成功更重要。
  2 背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。
  3 生命第一,财产第二。
  4 小秘密要告诉妈妈。
  5 不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果。
  6 不与陌生人说话。
  7 遇到危险可以打破玻璃,破坏家具。
  8 遇到危险可以自己先跑。
  9 不保守坏人的秘密。
  10 坏人可以骗。
  


                    日本小学生7条守则
  1 不迟到;进校后不随便外出。
  2 听到集合信号时,迅速在指定场所列队;进教室开门窗要轻;在走廊和楼梯上保持安静,靠右行。
  3 上课铃一响即坐好,静等老师来;听课时姿势端正,不讲闲话,勤奋学习。
  4 遇迟到、早退、因故未到等情况,必须向老师申明理由,有事先请假。
  5 严格遵守规定的放学时间,延长留校时间要经老师许可。
  6 上学放学时走规定的路线,靠右行,不要绕道和买零食。
  7 遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌,按老师指示迅速行动。
  


                 美国小学生12条守则
  1 称呼老师职位或尊姓。
  2 按时或稍提前到课堂。
  3 提问时举手。
  4 可以在你的座位上与老师讲话。
  5 缺席时必须补上所缺的课业,向老师或同学请教。
  6 如果因紧急事情离开学校,事先告诉你的老师并索取耽误功课的相关资料。
  7 所有作业必须是你自己完成的。
  8 考试不许作弊。
  9 如果你听课有困难,可以约见老师寻求帮助,老师会高兴地帮你。
  10 任何缺勤或迟到,需出示家长请假条。
  11 唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日,其他原因呆在家里不上课都是违规。
  12 当老师提问且没有指定某一学生回答时,知道答案的都应该举手回答。


 


转自唐建新老师博客


http://jianxintang.blog.zhyww.cn/archives/2013/201381364638.html


 


 

读《教育魅力》有感

  读《教育魅力》有感


 


上海市高安路第一小学   景洪春


 


    炎炎夏日,捧着著名教育家于漪老师主编的《教育魅力》,我开始重新审视做了二十四年的教师职业。


冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查,在上海中学生心目中,人格魅力是教师教育魅力的首要条件,远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力,用叶澜教授的话来说,就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生,也应该真诚对待。一次,我所办的《作文月报》马上要印刷了,由于版面问题,一位男生的习作推迟至下一期刊发。周五课间休息时,他询问报纸何时印出,因为他爸爸下周一要过生日,他希望将这份印有他的作文的《作文月报》作为生日礼物送给爸爸,给他一个惊喜。一份《作文月报》在孩子心中如此重要,我怎能慢待?于是,我临时调整了版面,将他的作文如期刊发。教室里,当大家捧着散发着油墨香的《作文月报》,我看到了他眼中的欣喜,也看到了同学们的羡慕,更享受着成全孩子后的那份满足。对待学生,不敷衍,坦坦荡荡,想尽一切办法去发展他们,这就是真诚。


和许多青年教师一样,我十分景仰于漪老师对教育的满腔热忱。1977年,《海燕》向全上海直播,于漪老师的爱人看完直播后说道,“你哪里是上课?你是用生命在歌唱。”于老师对教育的长久不衰的热烈的情感,正是她的人格魅力所在。曾有位作家将教师职业设定为打磨螺丝钉的计件工,在我身边,不乏计件工式的教师。的确,教师这个职业做久了,常常会有职业倦怠,常常会生出很多无奈:很多事情,明知违背了教育规律,但依然要去做;很多事情,明知即使做了,也无甚效果,但依然要去做;很多事情,初衷常常是好的,但做着做着,就事与愿违,但依然要去做……既要让学生和家长满意,也要让上级领导满意,教师常常在“让他人满意”和“让自己满意”之间戴着镣铐跳舞。然而,教师是塑造心灵的职业,不是计件工。做教师的人,内心深处必须得坚守住那份教育理想,必须永葆对教育的那份热情,因为,对于中小学生来讲,教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。


 

一切皆“着我之色” ——《匆匆》教学手记

一切皆“着我之色”

                    ——《匆匆》教学手记

景洪春

 

以我观物,则物皆着我之色。——王国维《人间词话》

 

读出语言的味儿

《匆匆》是经典作品,该怎样读出语言的味儿?按叶圣陶、夏丏尊二老《文心》中的观点,语言的味儿应该有三层意思,语感、语调和神韵。

先谈语感。每个词语于意义之外还有情味,这需要从字面的推敲、声音的吟味中去细心领略,以磨炼自己对于词语敏锐的感觉力。试读这个句子:“天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”试把“伶伶俐俐”换成“伶俐”,重读一遍,意思一点没有变,但直观感觉中却似乎少了点神韵。琢磨其中的道理:“伶伶俐俐”用两个叠声词组成,就造成了一个跳跃感,用以表现时间流逝得非常快是很合适的,相比之下,“伶俐”就多了几分懒散劲儿。

再谈语调。按照《文心》的分析,所谓语调主要是音节、词序、句式的选择问题。在《匆匆》一文里,用得最多的是叠字。试读这一句:“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。”用“轻轻悄悄”似乎重复用词,但如果与前面的“斜斜”和后面的“茫茫然”连起来,造成有规律的调子,读起来自然形成欢快的调子。再读读这句:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”按常规句式的词序应该是“过去的日子被微风吹散了,如轻烟,被初阳蒸融了,如薄雾;我留着些什么痕迹呢?”比喻句的前置,改变了观察视点,原先只是一种客观的叙述,现在一切都是作者的感受与发现:先感觉日子如“轻烟”,再感受到“被微风吹散了”,先感觉日子如“薄雾”,再感受到“被初阳蒸融了”,最后是没有留下一丝痕迹。作者描述了一个过程,形成一种动态。有时候把长句化为短句,以诗歌的形式呈现出来,长短句交错起来说,会形成一种错落有致的节奏,产生抑扬顿挫的音乐美。文章一开始便以这样的语言形式吸引着读者。朱自清先生追求的就是这种“谈话风”:语言“既能悦目,又可赏心,兼耳底、心底音乐而有之”。

最后谈神韵。陶渊明先生在《五先生传》中说:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”。说的就是欣赏一篇散文,靠的就是反复吟诵。不难发现,第145小节以问句居多,在第四小节中,为了强调自己的失去时间后的怅然若失,作者用了两组连续的设问进行渲染、烘托,且设问中也有排比,极尽铺陈。接着又用了连续四个反问句,前三个反问句是对自己的虚度光阴的追问,最后一句“但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊”,语势急转,感情更炽烈,充满了表现力与感染力,激起了人们进一步的回味和思考。语句的层次和铺陈在这里尽显章法,将文章推向高潮。

 

                       走进独特的“我”

对于六年级学生来讲,作者怎样真挚细腻、形象逼真地表现当时复杂的内心感受,是《匆匆》一文的教学难点。

文中,朱自清通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋,形成了一种诗的韵律,并在诗的韵律中蕴含作者的感情。这样的例子课文中俯拾皆是。诗意的语言,留给学生的本身就是一种美的享受,诗意的享受。那么,如何使学生内化这样的语言,提升这样的享受呢?我选择的教学策略是朗读,在朗读中体味作者的表达形式,在朗读中品味作者的情感。散文“贵在有‘我’”,对于作者独特的情感体验,切忌标签化的概括,重在把握作者情思的独特与深刻。在第一板块中,我先引导学生由课题找到文中多次出现的词语——“日子”,学生很快就发现,短短六百多字的文章,出现了十个“日子”,“我们的日子为什么一去不复返呢”一句出现了两次。课伊始,就聚焦到文章的灵魂,引起学生的关注,由全景到特写,学生体会的不仅仅是时间的无情逝去,更是作者的言语表达形式,也为后面的教学做了铺垫。

所谓“教学千法读为本”“三分文章七分读”,我先紧扣“头涔涔而泪潸潸”,运用比较、揣摩等方法来领悟时间之无情,生命之短暂我又接着追问,“为什么作者不用‘24年’,却用‘八千多日子’呢”,并借助诗的形式带着学生朗读八千多日子已经从我手中溜去”,可以看到,学生的语速渐渐放慢,对“溜去”的理解也渐渐深入,作者的悲恐之情不断和学生产生着共鸣。我也不失时机地告诉学生,“这里的停顿是一种情绪,是把自己放进去的过程”。实,朗读不能飘于字面,应和体验结合起来,感之心,发之声,效果会更好。

复沓的运用,是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。但仅仅告诉概念是不够的,怎么体会?还是朗读。《匆匆》是散文诗,这种文体在小学阶段很少见,朗读指导过度,容易僵化,不加指导,学生又很难与作者对话。我以诗的形式呈现,通过问题“换成诗歌的形式,长长短短的句子,给人一种节奏感,是吧”?据词会意,诵读悟情,既符合散文诗的特点,又创设了合宜的教学情境,也解决了学生朗读中的困难。

朱自清先生说:“书面语言的学习则应强调对经典文本的背诵与感悟。”我设计了两次当堂背诵,第一次背诵指导,将背诵方法与反复写法相结合,学生积累了语言。第二次背诵指导,将仿写表达和学习选材相结合,学生运用了语言。作品,是作者安放心灵的所在。在积累语言、运用语言的过程中,带着学生品味“着我之色”。

刘锡庆先生指出:散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)宇“自我”(具有独特个性的真实作者)。这个概括实在巧妙,因为从“姓”到“名”再到“字”,正是一个人的身份由外到内逐渐凸显的过程。“文脉”是统领散文内容的,也是进行整体把握,领会作者情思的一个好途径。最好的线索不是事物,而是人的感情变化。在作者反复追问、反问、责问中,《匆匆》流露出由害怕到无奈,再到不甘心的情绪,隐含在作品里的是一种不甘虚掷光阴、力求向上的精神。在课即将结束时,我不忘引导学生反思,“这样的写作顺序可以颠倒吗?为什么” ?也许,六年级学生只能意会不能言传,但是,作者一步紧似一步展示自己心绪的过程,正体现了《匆匆》一文不落常套的艺术构思,经典作品的言语内容与言语形式联系的如此紧密,难道不值得学生学习吗?

一切皆“着我之色”,通过形式多样的言语实践活动,营造一个利于学生阅读体验的“场”,使他们读得透彻,读得亲切,走进那个“具有独特个性的‘我’” ,是语文教学应有之义。

 

木欣欣以向荣,泉涓涓而始流

         晚上,先生带回一份《南方周末》(20130418),一家人遂徜徉在激扬的文字之中。

         王小妮一直是我喜欢的作家,又看到她的一片《退却》,让人心生敬慕,作家就是不一样,将我们心中的那份感受用准确的文字表达出来。在王小妮的笔下,教师职业被比拟为计件工——

“教师职业早已被设定为打磨螺丝钉的计件工,设定里没有和灵魂有关的条款,不可能要求心境同样疲惫的老师在完成打磨任务量的同时,还得付出对每一颗钉子的喜爱,他就是打磨,(当然他也是螺丝钉,也被别人打磨)圆或方一点,尖或钝一点,他不用关心。”

的确,教师这个职业做久了,常常会无端生出很多无奈,很多事情,明知道是违背了教育规律的,但依然要去做;很多事情,明知道即使做了,也无甚效果,但依然要去做;很多事情,初衷常常是好的,但做着做着,就事与愿违,但依然要去做……王小妮说得多好哇,“所有的江湖法则,都是具体的,由有鼻子有眼有神态的人执行的,你不习惯你不屈从就退出,事理无比简单。”(《退却》,《南方周末》20130418

看这段文字,让我想起陕西师大附中48岁的语文老师杨林科在《万言书》中的话:

要让学生和家长满意,要让上级领导满意,教师们不仅要面对“一仆二主”的外在尴尬,还得面对良心审判的内在羞愧,在“让他人满意”和“让自己满意”之间很难和解。

然而,教师这一职业是塑造心灵的职业,这与许多职业是不同的。所以,做教师的人,内心深处必须得坚持一些东西,无论在怎样的教育体制之下。尽管要为这种坚持付出代价,但,还是得坚持。人,有时得尊重自己内心深处的想法。我是幸运的,成长的道路上,总有几位志同道合者,或智者,或长者,或师者,或友人,一同聊生活,聊教育,聊课堂。我们这些人有一个共同特点——都尚存一点点教育理想,也就是这一点点教育理想,支撑着我们一步步走向前去。

我深知,无论是教书还是研究,都是冷板凳坐出来的,而不是前呼后拥拥出来的,上蹿下跳跳出来的,东奔西跑跑出来的,随波逐流流出来的,反复翻炒炒出来的。这是我做了二十多年教师的切身感悟,说白了其实是再平凡不过的道理。有时,会感到孤独,但是这种孤独,会让人心无旁骛、专心致志地做一些事情。孤独的人其实并不孤独。“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”,当你心中有了这别样风景,你的心底将永远拥有一片绿茵。

更清更明更亮

更清更明更亮

 “我们要走向何方,来自我们内心深处的觉醒。当你将自身的发展与国家的大业,与民族的发展联系起来,你就会有无穷无尽的动力。”虽已走到地铁上,但于漪老师的铮铮话语还在我耳边响起。这是46日下午,也是清明小长假的最后一天,在第二期九区县培训者培训班(语文)结业式上于老师对全体学员的寄语。

又一次亲耳聆听于漪老师的发言,她最近身体虽然不太好,但说这句话的时候,我还是看到了那份坚定,那份执着。

的确,我们这些追随于漪老师的人,哪一个的内心深处没有觉醒呢?我不敢说我已将自身的发展与国家的大业,与民族的发展联系起来,但至少可以这样说,我的内心是喜欢课堂的,喜欢语文的,喜欢享受课堂上孩子们那澄澈的眼睛,享受孩子们对世界充满好奇但又稚嫩的话语,享受午后的阳光下孩子们围着我批订正,享受孩子们走入事先设计好的圈套后的那份窃喜,甚至享受做错事的孩子向你承认错误的那份怯怯……

“什么是敬业?敬业并不是大而化之的事,而是每时、每刻、每件事都要放在心上。”于老师不就是这样身体力行的马?凡是和于老师打过交道的人,无一不被她的认真劲儿所折服。无论是做事还是做人,于老师都堪称楷模。就拿上次邀请薛法根、蒋军晶二位老师到上海来上课的事来说吧,期间,于漪老师和我通过好几次电话,嘱咐我具体的活动安排,包括食宿安排,印发资料,等等,我甚为感动。于老师总是比我考虑得要周到得多。点点滴滴,不仅是做事,更是在教我怎样做人。

“什么是爱生?要学会主动学习。主动学习才能做到敬业爱生。作为一名教师,教得好首先是学得好。一个不善于学习、不会学习的老师永远走不到教学的最前沿。”敬业,爱生,四个字,诠释了于老师对教育的解读,也是我将不断践行的。

 “你要看草根吗?你首先要脸皮贴着地皮,才能看到。是的,只有蹲下来真正了解儿童世界,才能走进学生。“其实,上海的老师非常聪明,关键是沉下心来,认认真真地去做。”于老师也不止一次地和我交流:很多学员,特别是郊县的学员身上有一种质朴的精神,可以嗅到泥土的芳香,这使得他们能够静下心来教书,少了一些城市的喧嚣。对于这一点,我是赞成的。

谈到公开课,于老师毫不掩饰地表达了她对一些名师公开课的看法,“我们要看到课的不完美,这样才能不断进步,不断提升。”不苛求,不功利,包容多元,鼓励创新,于漪老师就是这样扶持一批又一批青年教师的。长期以来,我们对公开课的定位出现了偏差,常常会陷入一个怪圈,误以为行云流水的课就是好课。课堂从来都不是完满无缺的,如果这样,那为何不叫舞台呢?教师不是演员,也不需象演员那样,演绎着流光溢彩。教师是经师,是人师,允许课堂出错,允许学生出错,允许教师出错,这才是真实的课堂。

“中国人有中国梦,那中国的语文老师必须做的语文梦是什么?中国语言文字是母语呀!”于漪老师的话让我陷入了沉思。今天,我们站在一个百川奔流形成的语言文化与浩瀚的文字文化共同形成的海洋中,依一个中国人对自己语言文字的热爱,思索中国语言文字文化发展的未来,回味其源远流长的过去。我们不能对自己的母语在现代文化的海洋中任其自由漂泊,任其无序的变革发展,任其源远流长源泉的失落,任其博大精深内涵的失传。我们是语文教师,首当其冲应该占领好我们的这片领地。

结业式将近三小时,大家渐渐散去,学员们都围着于漪老师合影,我在一旁静静地看着,于老师和学员幸福地说着,笑着。

是啊,从这个春天出发,我们又一次启航了,在于老师的引领下,向着那更清更明更亮的方向,追寻我们每一个人的语文梦。

教育也许就是成全

教育也许就是成全

    我没想到,《作文月报》竟然能激起孩子们这么高涨的兴趣。

家禾,一个调皮的小男生,语文成绩在班中算中等,但是,班级中男生的习作数他的最有童趣,仍保持着男孩特有的顽劣。究其原因,他的课余生活是丰富多彩的。不象其他的大城市孩子,习作里除了游戏,就是考证,全然失掉了童年生活的斑斓。

一次,看到家禾写的关于打狗的习作,眼睛一亮,在班级里朗读了一遍,并大大表扬了一番。

学期结束时,见到家禾的妈妈,她告诉我,自从那次表扬他之后,家禾渐渐对作文有了兴趣,是啊,不经意的表扬就是孩子成长的力量。

新学期开学三周了,家禾始终保持着对习作浓厚的兴趣,从他在班级日记中的表现就可见一斑。他写的每一篇班级日记都备受同学欢迎。

名师工作室决定在这学期试办《作文月报》,每月一期,十位学员轮流编辑,这是个好消息,第一期我便选了四篇习作,其中就有家禾的那篇打狗的文章。我把这个好消息在班级公布之后,大家对家禾更加刮目相看了。

过了两天,家禾凑过来问:

“景老师,那篇文章什么时候登《作文月报》呀?”

“怎么,急了?”

“嗯,”他狡邪地说,“后天我爸过生日,我想送给他一个生日礼物。”

“就是这份《作文月报》?”

“对。”

“好,给爸爸一个意外的惊喜。”

当晚,助理把编辑好的《作文月报》发给我审,由于是第一次编辑,经验不足,版面不够,有一部分习作只能排在第二期上。我心里一紧,可别没有家禾的。

我把报纸上上下下地看了几遍,真是没有家禾的文章,不凑巧!怎么办?

我立刻打电话给助理,一定要换上家禾的习作。教育,有时就是一种成全。

教室里,大家捧着散发着油墨香的《作文月报》,我看到了家禾眼中的欣喜,也看到了同学们的羡慕,更享受着成全孩子后的那份满足。