《作文月报》的校际联动实验

             《作文月报》的校际联动实验


            上海市徐汇区高安路第一小学  景洪春


 


小引


一直以为,做教师不能只脚踏实地,更需仰望星空。20129月,徐汇区教育局为我成立了名师工作室,使我开始思考怎样引领区内骨干教师提升专业水平。组织了面试之后,我才发现,校与校之间存在着差异,名师工作室的学员既有来自大型公办重点小学,又有来自小型民工子弟小学,虽同在徐汇区工作,但面对面的交流并不多,有些老师只顾埋头工作,甚至连管建刚都不知道……我忽然发现,校际联动可能是比较适合工作室的研修途径。


管建刚,一个如雷贯耳的名字,凭着他的“班级作文周报”,闯出了一条作文教学的康庄大道。在工作室成立之初,我们便来到了管建刚的学校,亲临管老师的课堂,直面管老师的风采,大家感受到了前所未有的震撼:管建刚的成功经历不就是那堂《滴水穿石的启示》的真实写照吗?向管建刚老师学什么?怎么走出工作室自己的专业研修之路?


我们来自十所学校,校际差异恰恰是不可多得的资源,以此建立一个交流平台,既能给学生提供发表习作的机会,激发他们的写作兴趣,又能架起沟通学校之间、班级之间、教师之间的桥梁,也能构建属于我们自己的作文技巧的训练系统,就这样,属于十所学校的《作文月报》应运而生了。


 


《作文月报》  从此启航


虽然我们没办过报纸,但我们知道,凡事预则立,不预则废。首先要把规矩定下来,事情才能做好。于是,我们草拟了《〈作文月报〉办报章程》,以下摘录其中的 “操作细则”:


        《〈作文月报〉办报章程》


1、每月一期,A3纸大小,正反面印刷,不加中缝。


2、交稿时间:工作室各位老师每月10日前提供4篇学生习作,上传工作室公共邮箱。每位学员轮流做责编,每月一次,负责编辑排版。


3、选稿要求:选文凸显“童真、童趣、童心、童言”,兼顾所执教班级各个层面的学生,即便是病文,若文中有一、二处闪光点,也可上传。


4、改稿要求:所上传文章以“原生态”呈现为佳,教师只对错别字进行修改,其他不必修改,以供各位老师使用《作文月报》进行讲评。


5、编辑要求:每月责编老师应及时将文章进行编辑排版,查缺补漏,编辑完成后以“《作文月报》2013年某月”的文件名在每月15日前上传公共邮箱。


6、印制要求:工作室各位老师在每月15日后下载打印,再复印相应的分数发给本班学生。


7、每月《作文月报》下发后,结合学生使用情况并根据工作室的活动安排召开一次编委会,以便查漏补缺。


8、每期印刷份数以各位老师执教学生数为准。


章程确定下来后,大家分头忙碌起来。酷爱书法的丁慈矿老师特意从书法字库中选取了“作文月报”四字报头,使得这份报纸散发着浓浓的书卷气,马上就像模像样了;创刊号的责编汤敏老师找来了各类报纸的彩色模板,以便选用;钱滢老师精心设计了“稿件录用证明”,准备用来“诱惑”孩子们……


每编辑好一期报纸,我们总会聚在一起讨论:哪里办得好?哪里还须改进?尽可能地查漏补缺。记得有一期报纸上刊登了一篇五年级同学微型小说《蔷薇盛开的季节》,一个特调皮的二年级小男生一口气将将微型小说认真地抄写在自己的本子上,还做了精心的美化。他说,这个故事太感人了。还有的学校高年级同学自发地续写了这篇微型小说。学生的阅读兴奋点在哪里,哪里就是把我们的办报方向。再者,学生既是读者,也应该是编者,让学生也参与到选稿、编辑的工作中来,报纸应该会更受学生欢迎。于是,我们又对《〈作文月报〉办报章程》进行了修改,增补了相关细则


9、每班组成一个编委会,负责本班稿件的审核,并根据本期稿件要求删选来稿。编委会学生名单公布在报纸上。


10、每期所选文章力求文体多样化,含寓言、调查报告、小说、读后感等。


11、责编所在班级推荐上期最受欢迎的一篇文章,并附上50字左右的评语。同时让学生评选本期最受欢迎的文章。


别小看每月40篇的稿源,事先要做大量的工作:首先是文章的来源。课堂作文大都是命题作文,中规中矩,很难达到“原创、鲜活”的标准,且每班四篇中必须有一篇是作文后进生的文章,这对老师的耐心也是一次考量。有时为了让一名后进生的文章里有一两处闪光的句子,老师和孩子反复讨论、斟酌、取舍……这一过程是艰难的,结果却是令人欣喜的。


也许正是因为《作文月报》的选稿兼顾到不同层次的学生,且这些文章均以原生态呈现,刊发前只需对错别字进行修改,恰好为各校教师的讲评提供了广阔的空间,语文课程的资源得到了最大限度的拓展。


 


切磋琢磨  语言更“靓”


每期报纸出炉,学员们都会在各自班级评选出最受欢迎的习作,最精彩的一句话,用得最恰当的一个词或标点。孩子们还在报上圈出精彩的文题,如:《牛油果变成“三文鱼”》、《剪出来的舞蹈》、《卫生间奇遇》、《我班的“乌鸦嘴”》、《泳池囧事》等。根据投票,孩子们郑重选出当期报纸的前三甲。他们也会认真地在报上留下修改痕迹。工作室每两周组织一次活动,大家便交流孩子们的评选结果和修改意见,学员们再回校反馈评选结果和修改意见。获得前三甲的孩子自然欢天喜地,洋溢着成就感,因为这是近400个同学选出来的。得到修改意见的同学也忙不迭地继续打磨自己的习作。


一个学员在博客中这样写道:


 “其实,登上报纸的文章也不是十全十美的,老师想和大家一起找一找这篇文章中,还有哪一篇可以重新修改,使它也变得意犹未尽。好不好?”


孩子们的积极性被我调动起来了,他们发现刚刚还十分喜欢的《难熬的高速之旅》,忽然显得那样啰嗦。


“拿出笔,用修改符号在报纸上直接改吧!”


“注意!你们再细致些,说不定会发现一些疏漏之处,比如“的地得”用法不准确之处,再如象声词缺少引号等等……”


“老师,您这是让我们修改病句嘛!”一个声音冒出来。


呵呵,竟然被他们察觉了,这群聪明的小鬼。不过,尽管如此,相比平时试卷的改病句练习,他们更加主动,充满快意。


又挑出一句:


“呦,是小仓鼠宝宝!1234567,居然有7个小宝宝!”


 “这句话的标点是不是可以改得更好些?使作者的情感表达得更准确?”


1234567中间都要加上逗号,因为作者要数小仓鼠宝宝有几只?所以应该加逗号。”


“不对,应该加顿号。”


“还是逗号,数数时要一只一只地数。”


不巧的是,下课铃响了,我也意犹未尽:“要不我们下节课不上课文了,再上《作文月报》吧!”


“耶——”,一阵欢呼声中夹杂着“老师真好”,真是令人欣喜。


也有时候,学生的发现令人激动——


“老师,《牛油果变成了‘三文鱼’》这篇文章的提示语可以改成不带‘说’字的,这样更好。”


呵呵,整整一个学期的习作指导已经深入人心了,边窃喜边装出不懂的样子,“哪里?你说说看。”


“它是水果吗?我怎么从没见过呀!”我疑惑地问道。“这是牛油果。”爸爸在一旁说道。


“说道”可以改为“解释道”。


我迫不及待地吃了一口,“呸,怎么这么难吃呀!”我说道,“真象是一块牛油,难吃,超难吃!”


“我说道”改为“我赶紧把牛油果吐出来”。


“太好吃了,别吃光了给我留一点!”我说道。


“我说道”可以改为“我边往嘴里塞牛油果边叫道”。


“老师和同伴们刚刚学会办报,还有很多问题,欢迎大家多提意见!”


包括字体印得太小,创刊号不得不重印,我们都向孩子们致歉。真诚,一切工作的基石。


 


               讲评《月报》  校校联动


每次工作室活动,大家总会情不自禁地讨论起上期报纸发下后班级的种种轶事。智慧的火花不断闪现,学员们也在悄然成长:


     朱亚莲老师任教四年级,她做了个统计,学生第一周的周记中,有27.27%的学生是报流水账的;有36.36%的学生内容老套单一;只有36.37%的学生描写的内容稍有意思。怎么办?于是,她利用两期《作文月报》中的作文,引导学生找出具有浓厚生活气息、很有意思的作文内容读一读,并说说为什么这样的作文很有意思?通过交流,学生发现生活其实并不单调枯燥。要关注发生在身边容易忽视却很有意思的事,关注看似平常却有生活气息的事,这些都是绝好的作文材料。比如,《悲哀“三八线”》讲述的是“我”和童琳做同桌,以“三八线”为界,每天忍受她的语言“暴力”和行为“暴力”。《“德国兵”》讲述的是放学后,爸爸教“我”用蚕豆做一个“德国兵”的事。在朱老师的推动下,学生的习作面貌发生了变化,先后写出了《补牙记》、《小狗吃棒冰》、《长不大的“老男孩”》等佳作。《作文月报》的选稿标准是“有意思”而非“有意义”,在儿童睁大眼睛观察世界、动笔作文之时时,有必要事事强调高大全的“意义”吗?只要孩子自己认为是有趣的,认为是有价值的,他就可以自由地去写。


卫珏老师做责编时,恰逢学生临近毕业,为了能有更多的学生文章刊发出来,她别出心裁地设计了 “有意思的题目”栏目:


      “呆呆”综合症        ——袁嘉会


      再见了,恐惧!        ——谢天行


      小题大“作”          ——张予思


     “撒由那拉”动漫       ——朱宸


      一个小粗心,害了一暑假 ——丁俊荣


      长不大的“老男孩”    ——胡晓颖


     “吃货”吃水果        ——熊嘉琪


    如果你把这些题目也用到课堂上去,相信你的学生一定会有所触动,这毕竟是来自他们生活的世界。


她还记录下孩子们的心声: 


 “卫老师,七八月份有《作文月报》吗?”我一愣,“暑假里没有的。”


“那开学有的,对吗?”


“你们马上要成为中学生了,这份月报可是‘小学版’的。”


没想到我这话音刚落,班级又闹腾起来。“卫老师,你替我们留一些月报吧,我们回来看你的时候,你可以给我们。”


“卫老师,我能继续投稿吗?
   
“卫老师,你接下来可能教的是一年级,他们没法写作文的,就用我的吧!”


“《作文月报》上还有其他学校五年级的同学,我们可能进同一个中学,太好了,可以以会友了。”


汤敏老师指导金童同学曾写过一篇有关小仓鼠的文章《温暖》,刊发后,浓浓的温情打动了很多孩子,并荣登前三甲榜单。金童同学得知后,兴奋不已,又写了续篇《小仓鼠越狱记》:


同学们,还记得我家的小仓鼠吗?又过去一段时间了,小仓鼠卡西在鼠妈妈梅西的照顾下长大了,浑圆浑圆的,可爱极了,但是也越来越淘气……”


从这篇《小仓鼠越狱记》中,我们看到小作者已具备了读者意识,难能可贵。正如梁启超所说:“为什么要做文章?为的是作给人看,若不能感动人,其价值也就减少了。”现实中很多学生的习作缺少目的明确的表达。你在对谁表达,表达要达成什么效果或结果?这都是必须考虑的事情。从写作角度看,就要培养学生的读者意识、文体意识。正因为金童同学在写作时关注到《作文月报》的读者群,他便努力使作品从整体构思到细节设计,从材料选择到语言表达都能为这未曾谋面的小读者们所认可和接受,不知不觉中,便建立和强化了读者意识。我常常跟孩子们讲:“以往,你的文章最多只有40个人看,现在,翻了不止十倍,除了400个同学能读到以外,还有400个同学的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆,嗨,二千多读者呢,可得好好写。”


在我的一堂《作文月报》讲评课上,一名学生举手:“这篇《妈妈真辛苦》的题目不太新颖,结尾‘妈妈,你真辛苦啊!我想告诉你,我以你为傲’不好,您不是告诉过我们,不要直接写妈妈真辛苦吗?这样太直白。还有,文章的对话没有分小节写。”这便是《作文月报》带来的意外惊喜:惊喜之一,学生得益。《**真辛苦》是教材上的作文,相关写作技巧及作文评价标准已深入人心,难怪他们一眼就看出兄弟学校同学作文的问题;惊喜之二,教师得益。《作文月报》就像一面镜子,可以照出各校教师不同的教学理念,从而及时调整自己的教学行为;惊喜之三,家长得益。在教育被过度关注的今天,这份《作文月报》倍受家长欢迎,他们认真阅读并比较已发表习作的优劣,再对照自己孩子的作文找差距,从而明确努力的方向。


在学员们的作文讲评课上,经常提的问题是“你认为哪些地方要修改?”“这篇文章中有没有非常想让别人记住的句子?”如果学生能看出别人作文中的问题并修改,往往要比多写两篇有用。学生在表达上有了追求,才会有锤炼语句的动力。自从《章程》中增加了一条有关文体的编排要求后,还有一个问题也经常提:“这一篇像不像调查报告?”“是不是在写信?有没有考虑到收信人的感受?”用这样的方法帮助学生初步建立文体意识和读者意识。


文章的修改不可能一蹴而就,需要逐步积累经验。只要动笔写,就有修改,或修正错误,或精益求精,在这一过程中,“言之无文,行而不远”渐渐成为了师生共同的追求。


又一期《作文月报》新鲜出炉了,校际联动又要开始了……

小学生作文到底要不要教?

小学生作文到底要不要教?和几位老师开展过讨论。

主要有两种观点:一种是小学生作文不需要教。理由是,小学生作文名为“习作”,意为“学习写作”,既然是学习,就应该给学生学习的过程。要在学习写作的过程中学会写作。持这种观点的老师认为,学生要大量地阅读,大量地写,有了一定量的阅读和写作,不愁学生不会写作。

另一种观点是小学生需要教。最有代表性的是美国人威廉·W·韦斯特写的《提高写作技能》一书(该书还是章熊、章学谆先生翻译的)。还有就是《文章例话》。浙江省特级教师张祖庆也指出小学作文是需要教的,还有一位杰出代表就是江苏省特级教师管建刚也认为需要教。他罗列了小学生作文中存在的一些问题,比如“关联病”“然后病”“开始病”等等。

我个人认为,小学作文还是需要教的。因为,学生的写作是成长中的写作。既然是成长,犯错误是难免的。这时,教师适时适度地介入指导是很有必要的。当然,这种指导不是单纯地教授写作技能。我始终认为,当学生写作技术运用得越是老辣,我们越感到可怕。我最痛恨的是,很多学生写完一件事后,结尾不忘加一句,“通过这件事,我明白了一个道理:……”有些老师还会表扬一下该生,并冠之以“篇末点题”的技巧。殊不知这样的技巧已把学生推向僵化。到了初中,更是向考试靠拢。老师在学生考前苦口婆心地交代:一般不允许当场重新构思,不许写有关小动物和友情的文章,最好写到4-7小节,离格子还有4-5行时就结束,首尾必须点题。

近日,也有很多同仁正着手研究中小学作文教学的序列,通过研究序列,帮助一线教师理清各年段的教学目标,以改变现在无限拔高的怪圈。我认为,这件事值得去做。当然,我个人认为,从理论上,作文教学搞出一个序列是不可能的。原因众所周知,太过分关注技术,容易将问题浅表化和模糊化。有的时候,一个不太严密的序列恰恰是语文教学的特点。

不过,小学作文应该面向每一个学生,强化写作的基础素养,这才是基本目标。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

公开课,促我成长的催化剂

公开课,促我成长的催化剂

 

 

     公开课,促我成长的催化剂,伴我从青涩走向成熟,从懵懂走向睿智。

                                                
——题记

                             (一)

1990年,是我参加工作的第二年,经过层层筛选,我被推荐参加襄樊市第一届小学语文青年教师阅读教学大赛。那时的比赛是非常苛刻的,提前一晚抽签,半天时间备课,第二天就借班上课。凑巧的是,参赛18人中我抽到第一个上课,又是所有参赛选手中最年轻的。我至今还清晰地记得,当时的市教研员、特级教师彭士侠老师主持活动时,向在场的一千多名听课老师郑重介绍了我。凭着初生牛犊不怕虎的精神,我执教了《寒号鸟》。课是怎样上下来的早已记不清了,只记得当时在老河口市的大礼堂里,下面坐满了黑压压的人,第一次面对这样的场面,我难免有些紧张,说话时平翘舌音也不分了,好几次将“四”说成了“shi”。课后,我得了二等奖第二名的好成绩(当时的一等奖只有一名),我喜出望外,沉浸在初战告捷的喜悦中。吃过饭,彭老师单独把我叫到一旁,语重心长地指出了我的问题:“整体上说,你的表现很出色。但有两点要注意:第一,你的基本功很好,也不怯场,但要提升分析教材的能力,在教材把握上还要有自己的思考和情感,要逐步抛开教参上出有个性的课。第二,普通话还要精益求精,这是语文教师的基本功。你今后的路还长着呢。”彭老师那么毫无保留地提携一个年轻教师,又是那么真诚直率地指出我的问题,让我很是感动。

这,便是记忆中那堂青涩的公开课。

 

                        (二)

在工作岗位上摸索了几年后,我已不满足于现有的课堂教学,1992年,我听了著名特级教师靳家彦老师的《田忌赛马》后,第一次知道语文课还可以这样上。在那个没有互联网的时代,了解外面的资讯必须要经常走出去。在职初期那几年,我得益于每学期频繁的外出学习听课,视野开阔了,开始思考语文教学中的一些问题。

1996年,经过层层选拔,我代表襄樊市参加了湖北省小学语文学法指导优质课大赛,那次,我上的是《倔强的小红军》。那段日子是我生命中的一笔财富,也是我教学生涯中最自由、最有激情的时候。形象性、情感性成为我当时追求的教学风格。我十分重视学习情景的创设与再造,使学生学习语文“未成曲调先有情”。指导学生美读课文,让文字站立起来,还他以鲜活的生命,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,读得情意浓浓,潸然泪下。为此,我一共试教了十余次,至今我还记得,在湖北省教学大赛的会场上(当时的天门师范学校),我的朗读感动了在场的师生,我也为此获得了湖北省二等奖的好成绩。

这,便是开始形成教学风格的那堂公开课。

 

(三)

在职业生涯的前十年,我参加了若干次不同范围的评优课。不管是什么级别的公开课,每一节我都认真对待:认真备课,认真上课,认真反思。其实,评优课不应临阵磨枪,而是平时辛勤积累的厚积薄发。公开课促我成长,“促”字是“促进”也是“督促”。准备的过程是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。而评优课过后无论取得名次如何,自身都将完成一次蜕变,完成一次质的提升,完成一次自我超越。

如今,我已步入不惑之年,对公开课的理解不再局限于评优得奖,我常想,与其上一节平庸的课,不如上一节失败了的属于你自己的一堂课。我每年都会磨一两节公开课,将自己这一阶段对语文教学的思考彰显在公开课中。我常应邀到各地上公开课,将其当做“华山论剑”的好机会,与名师切磋,与专家碰撞,也曾败走麦城,也曾赢得粉丝一片,磨课的乐趣自在其中。我思,我在。

记得有一次听课,下课后听到这么一段对话:(对话的两个人,一个是执教老师,一个是听课老师)

“×老师,你好,这节课上得真顺。”

“谢谢!”

 “学生很不错,回答得也很精彩。怎么做到的?”

“哪里,他们预习得很充分。难点地方我事先做了一些铺垫。”

“啊?铺垫?”

 “其实平时我也不这样上,公开课,没办法!”

如今,不少教师已走入一种误区,认为设计巧妙、行云流水的课堂才是好课。我不这样认为,这样的课堂是不真实的课堂,或者说是无意义的课堂。郭初阳在他的一篇解构公开课的文章中说:“公开课应是常态展示——“重剑无锋,大巧不工”,其中境界,远胜世上诸般最巧妙的剑招。”

    一次,我应邀为上海市名师基地学员上课。那次,我上的是《只有一个地球》。《只有一个地球》是一篇说明文,执教这类课文把握不好就容易走向两个极端,要么抽取说明方法,解析说明内容,然后一味地拓展其他地球知识,结果上成了科普常识课;要么过多地挖掘课文的人文内涵,感悟地球母亲的伟大与人类的自私,学生凭空呼吁,课堂空洞乏味。我在执教这一课时,将教学的重点放在“课文是怎样介绍这些科学知识”的,而“课文向我们介绍了哪些科学知识”只让学生读读说说,通过对语言的捕捉与敲打来完成。我认为,这两个任务的落实是互为依存、互为促进的。我关注到说明文的显著特点——语言的准确与严谨,以及作者表达上的层层推进,步步深入,这些恰恰是小学生在语言表达中所欠缺的。

课堂上,我和学生一起地动情诵读文中的生动描写,学生身临其境;我引导学生进行严密推理,他们又仿佛在逻辑的曲径中探幽寻踪。力求让课堂呈现出情理交融之美:对地球的感受既来自于外形的形象描摹,又植根于反复辨析中的理性认识;写作的指导既有可以凭借的纲目,又有海阔天空的自由;对地球知识的介绍既有清晰条理的要求与铺垫,更有自信表达、交流互动的人文关怀……

这,便是那堂真实的有思考的公开课。

宋朝的苏轼说过:博观而约取,厚积而薄发。同样,教师的成长也是这样,需要沉下心来,脚踏实地。我将继续扎根课堂,静心磨练,提升素养,好课纷呈。

 

 

 

转载:语文学习有诀窍:中考必背的200个易错字

    语文学习有诀窍:中考必背的200个易错字

    说明:中考考点,《语文课程标准》中要求:“初中生累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。”正确识记、书写汉字是对同学们的最基本要求,中考对这一内容的考查主要体现为认清字形、正确书写,大多情况下是考查对一些易错字的辨析能力,属于基础知识考查,总体难度不大。

 

    必背知识点(括号内为该语境中正确的字)

 

A

哀(唉)声叹气;按步(部)就班;暗(黯)然失色;

B

摆正姿式(势);搬(班)门弄斧;报(抱)怨别人;必(毕)竟;变本加利(厉);别出新(心)裁;并驾齐趋(驱);病入膏盲(肓);不记(计)其数;不娇(骄)不躁;不径(胫)而走;不屑置辨(辩);不醒(省)人事;

C

残(惨)无人道;常(长)年累月;陈词烂(滥)调;冲(充)耳不闻;出奇致(制)胜;穿(川)流不息;传诵(颂);璀灿(璨)夺目;

D

惮(殚)精竭虑;当人(仁)不让;吊(掉)以轻心;跌落陷井(阱);

F

发愤(奋)图强;反唇相击(讥);飞皇(黄)腾达;纷至踏(沓)来;风糜(靡)一时;蜂涌(拥)而上;浮想联篇(翩);

G

甘之如贻(饴);刚腹(愎)自用;告戒(诫);各届(界)人士;各行其事(是);根深地(蒂)固;功亏一匮(篑);共商国事(是);故技(伎)重演;鬼(诡)计;鬼斧神功(工);鬼鬼崇崇(祟祟);

H

含辛如(茹)苦;寒喧(暄)客套;好高鹜(骛)远;轰(哄)堂大笑;宏(弘)扬文化;互相推委(诿);火势漫(蔓)延;获益非(匪)浅;

J

急(亟)待解决;计日成(程)功;记忆尤(犹)新;既往不究(咎);坚(艰)难困苦;竭泽而鱼(渔);戒骄戒燥(躁);金榜提(题)名;金钢(刚)钻;惊滔(涛)骇浪;九洲(州)方圆;咀(诅)咒;

K

开源截(节)流;苦心孤旨(诣);溃(匮)乏;

L

来势凶凶(汹汹);狼籍(藉);理屈辞(词)穷;立杆(竿)见影;流恋(连)忘返;流言诽(蜚)语;留(流)芳百世;绿草如荫(茵);绿树成阴(荫);

M

满(漫)山遍野;毛骨耸(悚)然;贸(冒)失;貌和(合)神离;煤碳(炭);密(秘)诀;棉(绵)里藏针;面容安祥(详);名付(副)其实;名列前矛(茅);名门旺(望)族;明辩(辨)是非;明查(察)暗访;明枪暗剑(箭);莫(漠)不关心;莫明(名)其妙;谋(牟)取暴利;
P
砰(怦)然心动;篷(蓬)筚生辉;披星带(戴)月;凭(平)添;迫不急(及)待;破斧(釜)沉舟;

Q

气喘嘘嘘(吁吁);气慨(概);迁徒(徙);欠(歉)收;乔妆(装)打扮;轻歌漫(曼)舞;

R

融汇(会)贯通;如法泡(炮)制;儒(孺)子可教;入不付(敷)出;入场卷(券);锐不可挡(当);弱不经(禁)风;
S

三翻(番)五次;煞废(费)苦心;山青(清)水秀;跚跚(姗姗)来迟;善(擅)长;声色具(俱)厉;盛气临(凌)人;世外桃园(源);市场扫瞄(描);水乳交容(融);水泻(泄)不通;撕(厮)杀打斗;随便流(浏)览;随声附合(和);

T

贪脏(赃)枉法;谈笑风声(生);提心掉(吊)胆;题(提)纲挈领;天崖(涯)海角;通货膨涨(胀);同仇敌慨(忾);痛心急(疾)首;推崇倍(备)至;拖(托)运行李;妥贴(帖);

W

歪门斜(邪)道;委曲(屈)求全;闻(文)过饰非;污(诬)告;毋庸质(置)疑;

X

息(熄)灭;闲情逸志(致);相辅相承(成);相形见拙(绌);消(销)毁;协(胁)从不问;泄秘(密);形(行)迹可疑;虚无缥渺(缈);循(徇)私舞弊;

Y

严加防犯(范);言简意骇(赅);掩(偃)旗息鼓;养成僻(癖)好;要言不繁(烦);一(异)口同声;一笔钩(勾)销;一愁(筹)莫展;一视同人(仁);一泄(泻)千里;一张一驰(弛);遗(贻)笑大方;以德抱(报)怨;以身作责(则);义(意)气相投;义无返(反)顾;英雄备(辈)出;膺(赝)品;影牒(碟)机;永保(葆)青春;渔(鱼)肉乡里;园(圆)明园;原(元)气大伤;殒(陨)落;蕴(孕)育;

Z

再接再励(厉);暂(崭)露头角;糟塌(蹋);躁(燥)热;沾(玷)污清白;战略布(部)署;张惶(皇)失措;仗义直(执)言;针贬(砭)时弊;真知卓(灼)见;振(震)撼;蒸溜(馏)水;直接(截)了当;至高无尚(上);众口烁(铄)金;坠(堕)落腐化;自抱(暴)自弃;走头(投)无路;坐收鱼(渔)利;坐阵(镇)指挥。

有一种课堂叫“提升”

          有一种课堂叫“提升”


——《假如没有灰尘》教例反思


 


 汪潮教授曾经说过一句话:师生之间的对话是有意义提升的。不同于日常生活中的“聊天”或“传话”,而是一种启示、一种提高,这是意义建构的活动。这取决于四个要素:第一是“宽容”,第二是“思考”,第三是“吸收”,第四是“提升”。这节课在某种程度上讲是学生相互间的提升,作为教师,我只是在后面推波助澜。#此前在首页部分显示#


前一阶段,我应邀到杭州执教了一节略读课《假如没有灰尘》,由于是第一次执教略读课文的公开课,教学的过程其实是一次次不断接近和理解学生的过程,在和学生共同走过的这段历程中,我的学生观在不断调整,不断改变。


在第二板块“品读语言,掌握方法”中,我要感谢孩子们生成出的两种观点:一种观点认为第一处填逗号,第二处填句号;还有一种观点认为两处都填句号。请看教学片段:


师:(媒体出示)试着为课文第六节加上标点。


假如空中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的(。)更严重的是,天空不可能有云雾,也不可能形成雨、雪来调节气候,从地面上蒸发到上空的水也就不可能再回到地面上来。假如地球上的水越来越少,最后完全干涸,生物就不能生存(。)此外,由于这些小水滴对阳光的折射作用,才会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。假如空中没有灰尘。大自然将多么单调啊!  


师:不看书,说说括号处该用什么标点,说明理由。  


1:第一处填逗号,第二处填句号。因为第一句“湿漉漉”的,这是与后面连在一起的。第二句后面是“此外”,表示另一层意思,所以用句号。


师:他善于运用联系的方法来阅读,他不是想当然的,而是有根据的。这个同学的读书方法值得我们学习。


2:两处都用句号。因为第一处“湿漉漉”后面是“更严重的是”,讲的是另一个话题,(师:讲的什么话题?)讲的是灰尘是来调节气候的。而前面则归纳了如果没有灰尘,万物将是湿漉漉的。


师:我注意到了,她刚才的发言中有一个词“归纳”,她说第一句话是在“归纳”。同意这位同学意见的请举手。有没有第三种意见?


1:“湿漉漉的”和“更严重的是”这两个词之间意思联系得很紧,我还是认为应该用逗号。


师:非常欣赏你能坚持自己的想法。


4:“此外”和“更严重的是”这两个词语的作用是一样的,所以前后都应该是句号。


师:她归纳得最好。“更严重的是”和“此外”表明说的是另一层意思了,也说明前面是完整的句子。  


师:从“更严重的是”和“此外”这两个词,可以看出作者用词怎么样?  


1:准确。  


2:条理清晰。  


(全班齐读这段话,师加入读,“更严重的是”,“此外”)  


师:请读读第三单元导语,要求我们要掌握什么本领?(媒体出示)学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。 


(生自由读)  


师:我们看最后两个字“运用”,不仅要知道这些科学知识,而且要学会运用。  


从上面的片段不难看出,我是做好充分预设的。对学生的发言紧追不放,其目的何在?因为这是教学的难点。说明性文章的语言确切、简洁,具有很强的逻辑性,句子与句子之间都有着密切的联系。教学中,就是要紧扣这些语言,引导学生品味词句,体会作者遣词造句的匠心。这也是说明性文章的理趣所在。学生意见出现分歧,这是提升课堂品质的机会,教师要处理的正是这种课堂的复杂性,而不是像过去那样,教师讲解完了他的教学内容似乎就理所当然地完成了所谓的教学目标,这只不过是让学生强行接受教师自己的教学目标而已,所以课堂往往很低效。


当部分学生与大家分享了他们的感受后,为了深化这一教学难点,我又不失时机地指导学生朗读品味,从而体会课文语言的层层推进、准确简明的特点,为后面的运用做好准备。


在本课的最后一个板块“语言实践,学习运用”,精彩发生了。这里,我运用了“转换”的手段。因为转换是有效教学的重要方法,通过巧妙地转换,可以使课堂富于灵性和活力。有效教学不是一味追求“一帆风顺”,而应有变化感、曲折感和台阶感的。这一环节的教学可以说是一波未平,一波又起。由于学习任务是学习作者层层推进的写法,将所给的材料进行重组,这样的表达练习开放性强,课堂异彩纷呈。实录如下:


1:我先用一句总起句。塑料袋在给人们的生活带来方便的同时,也给环境带来了“白色污染”。虽然塑料具有成本低、耐用、防水、质轻的优点,但是它燃烧时会产生有毒气体,废弃塑料在垃圾中的比例也占40%。此外,塑料燃烧时产生甲苯,这种物质会导致失明。  


师评点:用上了“此外”,学了就用,很好。你们觉得这样说可以吗?


生:加强了语气。


生:不是用了“例如”,就不能用“此外”。给的材料能用就用。  


生:用了“此外”,感觉思路很清晰。


师:再请这位同学讲一遍大家仔细听,看看是不是表达清楚了,是不是层层推进了,是不是像课文那样,一层一层讲清楚了,用词也非常严谨。


1略。


师:这里又听了一遍,觉得这里的“此外”用得合适吗?


生齐答合适。


2:我还是觉得不合适。因为老师给的材料中有“例如”,而他发言中,把“例如”改成“此外”,


师:老师用的“例如”是在用举例子的方法,有时我想把事物介绍清楚,就用“举例子”的方法,有时,我不想讲得太清楚,也可以不用。这是根据情况来选用的。


师:还有其他的表达方式吗?可以表达得再丰富些。


生:塑料的原料是聚乙烯,它的优点是成本低,耐用,防水,质轻。它的缺点是易燃,燃烧时产生有毒气体。更严重的是塑料燃烧时产生甲苯,这种物质会导致失明。因为废弃塑料在垃圾中的比例占40%,所以,塑料在给人们的生活带来方便的同时,也给环境带来了“白色污染”。  


师:她把这句总起句放在结尾了。她用了“更严重的是”,你们觉得合适吗?我把他的话再重复一遍,“它的缺点是易燃,燃烧时产生有毒气体。更严重的是塑料燃烧时产生甲苯,这种物质会导致失明。”


生评点:觉得合适,有一种层次感。


生:不合适。因为前面说了“它的缺点是易燃,燃烧时产生有毒气体。”后面就直接用“例如”,塑料燃烧时产生甲苯,这种物质会导致失明。


师:真是一个善于倾听的孩子。其实老师是给大家设置了一个陷阱,没想到这位同学就进去了。我们看,“更严重的是”放在哪儿合适?


生:它的缺点是易燃,燃烧时产生有毒气体。例如,塑料燃烧时产生甲苯。更严重的是,这种物质会导致失明。


师:可以。给他点掌声!这就叫学会运用。


略读课文在阅读内容上应“不求甚解”,在阅读技能培养上更强调运用。在略读课文教学中,学生的变化和发展才是有效教学的最终目标。下课了,当学生们陆续走下舞台的时候,我听见第一排的两个男生在窃窃私语:“这堂课上得很好玩的。”这就是发展,学生在思辨中发展,在碰撞中发展,在运用中发展。这堂课上,学生自始至终都处于愤悱状态,有一名男生到最后还坚持自己的观点,我想,这样的课堂对全班学生的印象都是很深刻的。只有将本来属于学生的活动权、知情权、参与权、自由选择权,以及天然的言说权还给学生,他们的活力才能真正地显现出来。而相对的,教师只有克制自身的权利欲,减少课堂控制下的灌输,学生的空间才可能更多一些。


有一种课堂叫“提升”,感谢这样的课堂,感谢它赐予我的“万丈光芒”;期待课堂,期待课堂不断雕塑着孩子们,更雕塑着我。


                 刊于《小学教学设计语文》2012年第10期


 


 


 


 


 

从黑泽明的老师说开去……

有一次,偶然看到一则小故事:著名电影导演黑泽明回忆自己的一位老师,自己在学校里淘了气,班主任问这是谁干的,他总是老老实实地举起手。于是,这位老师就在他的成绩表上操行栏里画个零。后来,班主任换了。他违犯校规时,照旧老老实实地举手承认,可是他说老实承认就很好,在操行栏里给了他100分。那时他不知道哪个老师是对的,但是他喜欢给他100分的那位老师——小原要逸老师。我马上想到了陶行知先生的三颗糖的故事,不同的国度,相同的理念,两个细节故事不都诠释着细节教育的真谛吗?


联想起我上《刮脸》一课,我问学生:“预习了课文,你觉得小贝当是个怎样的孩子?”有的说“天真”,有的说“渴望长大”。我给予肯定,“‘渴望’用得可真好。”接着,又有学生回答,“既活泼又天真”,“幼稚”,这些是学生的个性化理解,那我就试着引导吧,“就是很可爱对吗”?马上就有学生接着说,“违反常识”。看来,孩子们的认识有些片面,这是正常的,我要把他们拉到对文本的合理解读的轨道上来。“9岁的孩子常常会做这样的事情,这是很正常的,不是违反常识。老师也是从小慢慢长大的。”有些孩子已经半信半疑了。我又让学生继续交流,“他是爱吵闹的孩子”,班里一位优等生说,“因为书上说‘他嚷道’。”其他学生看到连优等生都这样说,都面带疑惑地看着我。“为什么他要‘嚷道’?”我追问。“他是大摇大摆地走进来,然后嚷道,这说明他不礼貌。”“韩森注意到小贝当的神态,小贝当为什么要大摇大摆地走进去,为什么还要‘嚷道’?可以想象背后的故事是什么?”“他想变成大人。”“噢,还是渴望长大,对吧?”


以上虽是稍纵即逝的环节,但能将学生的发现变为课堂上的有效资源,本是错误的答案,也是学生真实的理解,但老师却回避了批评,而从另一个角度表扬了该生,既保护了学生发言的积极性,也引发学生对这个问题的进一步思考,在不经意间也训练了学生关注人物的神态。


    看来,教育细节处处存在,这学期,学校开展“关注教育细节”培训,我觉得很有必要,其实,点点滴滴的细节彰显背后的教学思想。我也有几条恪守的“景老师的教育细节”,与大家分享:


1给学生看的课件上的字一定是楷体的。


2当学生在我提问之前就已经举起了手,一定不要批评,而是鼓励地看着他,课后再和他交流.


3每天走进教室喊“上课”的那一刹那,所有的事都应抛掷脑后,这是与孩子生命共舞的35分钟。


4与家长沟通交流的时候一定是视线平视的,他坐我坐,他站我站。


5一节语文课的媒体不应超过10张,平均3.5分钟看一张,是底线,否则,学生读书的时间在哪儿?


先写这五条,等想起来,再加进去,景老师的N条教育细节!嘿嘿!

作文课上的那点事儿(之一):

好久没上来写几句了,自己已经不好意思了,无论哪个理由,都不足以说明自己很忙,赶紧传几篇吧!


 


                 作文课上的那点事儿(之一):


 


案例:上教版三年级上《吹泡泡》


这是一个男生真实的作文草稿,学期结束时,我整理了一下,非常吃惊但又如实地记录了下来。平时只关注学生抓紧修改,抓紧誊写,忘记停下来分析为什们会出现这样的问题,根源在哪里?


先说明一下,这个男生家庭教育良好,在班级里语文成绩也属中上,但是,他的习作却呈现出明显的问题,我也细致地观察过他,他属于那种大大咧咧的男生,平时不大爱阅读书籍,但由于天资不错,因而成绩不差。他犯的错误很有代表性,班级里类似的学生不下十个,是语文教学的哪一环节出了问题,还是我们对孩子们的要求太高?抑或三年级小男生的语言表达原本如此,(我一直以为,在今天的体制下,对男生要多一些宽容与体谅。)需要我们有更耐心的指导,更有效的教学,更多的因材施教?


一稿:


有一次,我吹出一个泡泡,它不大。它到地上之后,蹦了几下,然后在地上留下了一滩很圆很圆的水。


(点评:思维是直观的,语言是稚拙的,表达是苍白的。)


二稿:


有一次,我吹出一个泡泡,它不大。然后,它跟着风,飘到了地面上,蹦了几下,然后消失了,在地上留下了一滩水。


(点评:连接词只会用“然后”,积累太少。)


三稿:


有一次,我吹出了一个泡泡,它的颜色五彩缤纷但不大。它跟着风飘到了地上,蹦了几下,在地上留下了一滩水。


(点评:在老师启发下,泡泡什么颜色,然后加了一句,但显得生硬,更像在回答问题。)


四稿:


     有一次,我吹出了一个泡泡,在阳光下,它显五彩缤纷,但不大。它像个水晶绿一样,飘到了地上,蹦了几下,在地上留下了一滩水。


(点评:错别字多


五稿:


    有一次,我吹出了一个泡泡,在阳光下,它显五彩缤纷,但不大。它像个水晶球一样,在风中翩翩起舞飘到了地上,蹦了几下,在地上留下了一滩水。


(点评: 一步一步终于写清楚了。好文章的确是改出来的。)


 


 

横看成岭侧成峰——从“教课文”走向“教语文”

横看成岭侧成峰


——从“教课文”走向“教语文”


执教:上海市徐汇区高安路第一小学       景洪春


评析:上海师范大学                     吴忠豪


 


《唯一的听众》(上教版第10册,人教版课标本第11册)教学设计一


时间:20094


地点:杭州师范大学“浙派名师经典课堂教学艺术展”#此前在首页部分显示#


 


一、初读解题,整体感知


师:(板书:听众),“听众”是指听的人,(板书:唯一),注意“唯”右边笔顺,先三横再一竖最后一横。(补齐课题)“唯一”是什么意思?(只有一个)


师:现在先检查预习情况。谁来读这些词语?(重点关注“蹑”的字音和字义,“懊恼”的字音)


出示:沮丧    蹑手蹑脚    懊恼   潜滋暗长  


平静      慈祥      声望   首席


师:仔细观察,这两组词语有什么特点?(第一组写我的表现,第二组写老人)


师:自由读课文,用上上面的词语,说说课文主要讲了一件什么事。


 


二、初识唯一的听众


师:题目是“唯一的听众”,“听”要用耳朵(板书:)。文中关于这位唯一的听众的描写是散落在各处的,自由读全文,划出相关语句。


出示:


当我感觉到身后有人并转过身时,吓了一跳,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。


是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,满头白发,不过——她是一个聋子。


有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,


她一直很平静地望着我。


她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……


师:整体读读这些关于老人的描写,想想你的眼前出现了一位怎样的老人?她的什么给你留下了深刻的印象?


出示:她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手!


师:“声望”的意思是什么?(名望)“首席”是什么意思?(第一位)


师:她是一个乐团的灵魂人物,这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)她是多么受人尊敬啊!(板书:教授、首席)


师:读读这些句子,梳理一下,争取让它们变成自己的话。


师:介绍一个人时,特别是你不认识这个人时,可先介绍什么?再介绍什么?(外貌、身份、神态)


师:这里的神态应该是老人最主要的特点,我们可以先讲身份,也可以先讲外貌。(生完成练笔后交流,教师评议)


师:轻声读读自己写的练笔,看看还有哪些地方需要修改。(生边读边修改)


三、辨析耳聋与耳“聋”


师:这位唯一的听众最重要最特殊的特征是什么?(板书:“聋”)


师:她是不是聋子?从哪里读懂她不是聋子?(出示妹妹的话,理解“聋子”后的感叹号和问号所包含的意思。指导有感情地朗读妹妹的话)


出示:“聋子!”妹妹先是一愣,随即惊叫起来,仿佛我在讲述天方夜潭,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”


师:老人不但不是聋子,而且是听众中最会听的人,她可以很容易地听出别人拉琴过程中的瑕疵,而她为什么却偏偏说自己是个聋子?(联系1-5节初次见面时老人看到的和听到的语句,交流讨论)


师:如果老人不说自己是聋子,我会怎样做?


师:教师小结:是啊,老人是为我而“聋”呀!(板书:为我而“聋”)


四、解读平静的眼神


师:出示描写老人眼睛的句子。


当我感觉到身后有人而转过身时,吓了一跳,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。


    她一直很平静地望着我。


    老人靠在木椅上,微笑着,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……


师:是作者的词语贫乏吗?平静的眼神背后,有着怎样丰富的内心世界,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,可选一两处写一写。(生完成练笔后交流,师生评议)(板书:平静、慈祥)


师:有感情地朗读这三句话。 


师:看来倾听就是要入耳地听、入目地听。(板书:目)


 


五、学习诗一般的语言


师:如果说教授为我而聋是不教而教的指点,那么她诗一般的语言就是声声入耳的激励。圈画描写老人语言的句子。交流,出示:


“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”


    “我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”


     “也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,就在每天早晨?”


     “真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


      有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。


师:老人的哪些话最打动你?根据学生交流的顺序研读句子。(生交流)


师:(第一句)到底是谁打搅了谁?老人为什么要这样说?


师:(第二句)明明是“锯桌腿的声音”,老教授却说“我拉的非常好”,其实是——


师:(第四句)老教授为什么说“不介意我在场”?


师:老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗?(不是)分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。看看这个“”,倾听时不仅要入耳,入目,更要入心。(板书:心)


师:从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?(生交流,并有感情地朗读句子)


师:(第五句)有一次,她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”,她为什么这样说?


师:老教授并没有给予我琴技上的指导,只是给予了我最宝贵的信心,使我练琴的态度发生了变化。自由读第9小节,与第14小节前后对照,划出描写我练琴时发生变化的句子。


出示:我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲……我不再坐在木椅子上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。


师:从地点变化和动作变化进行对比,你发现了什么?


出示:若在以前,妹妹总会敲敲门,装出一副可怜的样子,说:“求求你,饶了我吧!”而现在,我已经不在乎了。


师:这是作者的心理发生了变化,这是最重要的变化。


出示:当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。


师:“潜滋暗长”是什么意思?这是一种什么力量?


师:“我听了妹妹说的真相会怎样想呢?(音乐起)从悠扬的乐曲中听出了什么?(生交流)(齐读倒数第二节)


 


六、升华“”的艺术


师:课文为什么以“唯一的听众”做题目?可以换个题目吗?


师:现在你觉得老人是个怎样的人?(生看板书交流)


师:(板书:“”)老人是一个品德高尚的人,她帮助别人不是居高临下的施舍,而是平等的给予;培养别人处处照顾对方的心理,让拉琴者得到鼓励;他没有给我琴艺上的指导,却给了我最重要的东西——自信。


师:(边播放“”的演绎过程,边总结)老教授是真正的倾听者,她不但琴艺高超,而且懂得倾听的艺术。倾听,是一种艺术,就是入耳;入目;入心。倾听,是一种品德,一份鼓励,一份关爱。这恰好组成了繁体字“。老师备课时觉得这个“字,就仿佛专门为这位“唯一的听众”所设计,因为它诠释了老人美好的心灵,智者的宁静,让我们牢牢记住祖先留给我们的这个“”字吧!


 


 


《唯一的听众》教学设计(二)


时间:2011618


地点:上海市徐汇区高安路第一小学


 


一、整体感知,梳理内容


师:(板书课题)“听众”是指听的人,注意“唯”右边,先三横再一竖最后一横。“唯一”什么意思?


师:作者先后在哪些地方拉过小提琴?遇到过哪些听众?在这过程中,他的感受发生了哪些变化?带着这些问题默读课文。待会儿我们交流。


预设一:作者先在自己家里拉琴,听众是父亲和妹妹,他的感受是沮丧和灰心。


师:(板书:沮丧)“丧”不要多一撇。


预设二:后来他还在树林里拉小提琴,观众只有一位老人,慢慢地他变得自信了。


师:你从哪些地方读出了他的“自信”?


预设三:地点是文艺晚会上,观众是成百上千的,感受是自信。


师:此时此刻,作者仅仅是自信吗?


师:面对成百上千的观众,和他面对妹妹和父亲,面对老人,感受一样吗?


师:读书先要细细品味,再通过朗读把你的情感表达出来。我们把这些内容再读读。


二、复述我与老人第一次见面的情景


师:老人是怎样使我由沮丧变得自信、自豪的?老人的语言是怎样的?


师:我们读读 “我” 老人第一次见面的情景,试着用自己的话讲讲这第一次见面的情景。


师:要想把这“第一次见面”讲清楚,关键是复述好人物的语言。请大家勾画出老人的相关语言,想想这些语言应怎样转述给他人。


“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”


☆“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”


☆“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”


师:谁愿意把老人的话转述给大家听?


师:转述在很多地方都可以用到,比如复述课文时,人物的语言就变成了转述。看板书,我,一个年轻人,在开始拉琴时,沮丧灰心,是老人那诗一般的语言打动了我,使我有了自信,这样一个过程,你能不能看着下面的提示把它复述下来?


出示:一天早晨,我来到了楼区后面的小山上,(环境怎样)(我怎样做的,怎样想的)当我感觉到身后有人而转过身时,吓了一跳,(我看到什么)。我的脸顿时烧起来,(心怎么想 )。当我准备溜走时,老人叫住我,(老人怎么说的)有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,她又说,(老人怎么说)我告诉她我拉不好。她又说,(老人又怎么说的)我被这位老人诗一般的语言打动了。


三、复述“我”在老人鼓励下发生的变化


师:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众。就这样过了一个多月,还是这样一个美丽的清晨,我依旧来到楼区后面的小山上,我发生了哪些变化?请你根据课文8-12节,说说我发生了哪些变化?生自由练读)


师:复述这段文字要注意什么?(环境描写,人物语言要转述,说清我的变化)


出示:创造性复述时,注意人称的变化,听老师说……,你能说吗?


创造性复述时,还要注意符合特定的语境,听老师说……,你能说吗?


师:请大家自由练习创造性复述8-12节。


四、想象我得知真相后的心理活动    


师:知道事情的真相,当第二天早晨,我一如既往地来到了这片美丽的树林,老人早已静静地坐在那里了,我会怎么想?怎么做?请根据下面的提示完成练笔。


出示:我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了,她是一位音乐学院最有威望的教授,她曾是首席小提琴演奏家,怎么想)  第二天,我又来到了树林,老人依旧如同往日一样,早早地坐在木椅上等我,面对老人,(我怎么想,怎么做)                                                


师:要善于用课文的语言来表达,把课文的语言变成自己的语言。我们再来看一看课文是怎么写的?(指名读倒数第二小节)


五、小结本文


师:我用琴声告诉老人,假如我在今后学琴的路上遇到这样或者那样的困难,我会怎样做?(克服困难,继续拉琴)(齐读课题)


师:这节课我们重点学习了复述课文和创造性地复述课文,这些都是在语文学习中需掌握的重要本领。


 


评析:


研读前后两个课堂教学实录,可以强烈感受到景洪春老师语文教学思想的深刻变化。第一次教学,教师抓住一个“听” 字演绎出文本解读的主线:“初识唯一的听众”,“耳聋与耳‘聋’”,“平静的眼神”,“诗一般的语言”,“‘’的艺术”等几个环节,展现出教师文本解读的过程,教学的主要目标指向对老人美好德行的研究和解读。尽管从匠心独具的文本解读,酣畅流利的教学设计和诗一般的教学语言中我们可以感受到老师的语文功底,但毋庸置疑,这堂课还是停留在“教课文”层面。二年后的这次教学,景老师在学生读懂课文内容的基础上,主要依据课文内容生成三个情境,引导学生进行语言表达活动:先是转述“我”第一次在老人面前拉小提琴时的情景”,然后转述一个月以后“我”在山上拉小提琴时的变化,再让学生想象“我”得知老人是音乐学院最有声望的教授以后,又一次到后山上拉小提琴时的情形,并且写一段话。很明显,这堂课重在依据课文创设情境,目标指向学生语言表达能力的提高,是用课文来训练学生表达能力。


老师设计的三次言语表达实践是有密切的内在联系的,第一次表达教师采用了填空的方式予以引导,以降低表达的难度;第二次表达练习是在第一次基础上加上“我的变化”,难度提高了;而“想象我得知真相后的心理活动”则是创造性复述练习,这需要学生在读懂内容的基础上,运用自己积累的语言,并陈述自己对作品中人物和事件的感想。三次表达循序渐进,难度逐步提高,将表达训练与内容的把握和情感的领悟融合在一起。其实,理解是表达的基础,不理解怎么能够表达呢?学生要能够把这些规定的情境表达清楚,必须主动深入地理解课文,从中寻找合适的内容,然后再把这些内容构建成一段话,通顺连贯地表达出来。因此,利用课文创设语境进行表达,表面看似乎是在训练学生的表达能力,其实它还是一种促进学生深入理解课文思想内容的途径和手段,而且这种带有明确表达任务的阅读理解,更能激发学生的阅读动机,因而其阅读的主动性和积极性会更高。


从学生表达的记录看,第一、二次情境表达,学生所运用的大多是课文中现成的语言。有人可能据此认为,这样的情境表达练习,学生只是在转述课文中的语言,对学生语言发展有何意义?其实这是对学生语言学习的一种误解。根据心理学家的研究,能理解的语言”和会“运用的语言”,是个体学习言语过程中的两个不同层次的学习水平。心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”,把既能理解又能运用的语汇称为“积极语言”。实践证明,“能理解”不等于“会运用”,“能理解”和“会运用”不能混为一谈。就像成年人学文言文一样,能读懂理解文言文的人很多,但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。因为“理解”比起“运用”要容易得多。儿童学现代语文和成人学文言文尽管有区别,但在语言的“理解”和“运用”的学习规律上是完全相同的。绝大部分学生,特别是中等以下的学生,不仅缺少对“理解”的语言“自然而然”运用的能力,而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯。景老师设计的三次情境表达实践,就是有意识地引导学生尝试运用自己理解的课文语言,是一种将课文中学到的“消极语言”转化为“积极语言”的积极尝试。学生通过情境转述,就有可能实现从“理解”到会“运用”的转化,就能够有效地促进学生语言发展。


王尚文先生说过,理解和运用是两个密切联系有机统一的概念,不能把它们割裂开来。运用不能离开理解这个基础,理解只能在运用中才能真正形成,抓住了运用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。离开了运用,理解就可能浅表化,甚至误入歧途。这番话很值得深思。


 


 

捞孩子

捞孩子 


晒一晒我的学生写的一篇习作,童心无邪,趣味盎然,完全可以和冰心文学奖的那篇媲美。而且小男生也是三年级,和当时的那位男生很像。


这是当时报纸的报道:“9岁的郦思哲真的是个普通的男孩。学习成绩中等,在班里不拔尖,长相普通,大大咧咧,因为正在换牙,最近还缺了颗牙,讲话有点漏风。郦思哲现在在浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学读三年级。就是这个男孩子,他在2年前写的一篇107个字(不含标点符号)的作文新近获得了首届冰心作文奖一等奖。”#此前在首页部分显示#


妈妈回来了


前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的gǎn觉,就是一种想哭的gǎn觉。(选自日记,投稿时,他的妈妈略有修改。)


郦思哲的妈妈张丽敏是城东小学的语老师。她到现在都很后悔,因为她在《妈妈回来了》一文中修改了一句话,把妈妈回来会给爸爸过生日改成了妈妈回来了,爸爸的生日就过得更好孩子的笔调是最真实的,我平时其实也是很小心的,除了错别字一般不改他的文章。


再来看看咱们班小男生的习作:


捞孩子


三三班   李启萌


    为什么不写“捞孩子”、“养孩子”、“教育孩子”,而偏要写“捞孩子”呢?看看下面的文章,再说说我写的标题对不对。


妈妈是五十四中学的老师。她有位学生叫叶子。叶子的爸爸已经退休了,所以天天到学校的门卫室帮门卫叔叔做些事。


一天清早,我准备上学。在等妈妈的电瓶车开过来时,我发现叶子爸爸在学校池塘边好像在干什么。我走近一看,你猜叶子爸爸在做什么?放小鱼?不对。喂食?不对。是在捞叶子!因为秋天落叶纷飞,掉到池塘会影响鲤鱼的呼吸。所以叶子爸爸就在捞叶子。因为他的儿子叫叶子,所以我编了个笑话:叶子爸爸在捞自己的孩子。


 


童年丢了再也不会回来,让我们做老师、家长的一起来呵护这稚嫩的童心吧。


 


 


 

不同角度写冷

                    不同角度写“冷”


小朋友,进入冬天,天气变冷了。怎样才能把冬天的寒冷具体写生动怎样写又能不落俗套呢? 首先,要抓住天气特点进行细致观察。 天气寒冷可以从不同角度来写,比如:风、雪、雨、气温等等。朱奕澄同学选的角度就很好,他对冬天里的风进行了细致、深入的观察,文章具体、逼真。马逸云同学则抓住冬天早晨起床时人的感受写,使人感到真实具体。 第二,要抓住人们容易忽视的人、事、物来表现天气特点,可以采用侧面描写,这样写更有新意,有深度。 #此前在首页部分显示#


讨厌的风


上海市高安路第一小学  五(3)班 朱奕澄


风,好大!


坐在车里,我看到满地的落叶已被扫成了一堆,仿佛正聚在一起窃窃私语。忽然,一阵大风“呼”地刮起,似乎体育课下课前老师的那声“解散”一样,让树叶们顷刻间打着圈儿向四面八方散去。有几片树叶竟“奋不顾身”地向我们的车窗扑来,也许它们是想躲进我们车里取暖吧!


                     风,真冷!


下了车,我的耳边立刻响起了寒风的歌声—“呼—呼—”我禁不住打了个寒颤:“真冷啊!”看,平时老爱冲着我们吐舌头的小狗此时也在大树下缩成了一团。哟,它的主人还给它穿上了一件带帽子的小毛衣呢!


                     风,可恶!


忽然,我听到了妈妈的一声惊叫:“哎呀!你的红领巾……”可恶!我的红领巾居然被风抢走了!只见红领巾好像被一只无形的手拎着,在空中飘到东,飘到西。为了抢回我的红领巾,我跑!我跳!我拉!可都是徒劳。顽劣的风就是不肯把红领巾还给我。形势逼人,妈妈也赶来助阵……终于,红领巾躺在地上不动了,大概风也累了吧……


讨厌的风!你弄脏了我的红领巾,还害我迟到,该当何罪!


 


 


                 “冰冷”的酸奶


上海市高安路第一小学  五(3)班 沈嘉辰


 


1215,今年上海的第一场雪不期而至。下午,伴随着越刮越紧的北风,天空飘起了雪花,那雪花先是像柳絮,零零碎碎,随风飘散。后来就变成一片一片的了,像扯碎的菊花瓣,到处飞扬。到了傍晚,雪花越来越大,变成一朵一朵的了,像鹅毛一样四处往下飘散。


好冷啊!行人都搓着手,缩着脖子,脚步匆匆地往家里赶。


我从屋里出来,到附近的一家超市买两盒酸奶。


小店里开着空调,暖洋洋的。一个胖胖的营业员阿姨,弯下腰从柜台下拿出两盒酸奶放到我面前。我正要付钱,身后的一个小男孩扯了扯我的衣服,轻声说:“哥哥,这酸奶过期变味了,我刚买过,不能吃……”


我拿起酸奶仔细一看,“到期日:1214。”哇!真的过期了,屋里这么暖和,这酸奶还能吃?我把酸奶一推,说:“我不要了。”转身就走。


出了店门,外面还是飘飘扬扬的大雪,我打了个寒战,心里不是滋味,心想:现在的商家为了赚钱,这样不讲道德,商品坏了,也把损失转给顾客。或许她看我是个小孩,好骗好哄?哎,天气虽冷,人情比天气还要冷啊!


 


           冬天里的菜价


上海外国语大学附属双语学校  五(五)班   程飞雪   


正值冬至前夕,恰逢北方寒潮来袭,气温一天比一天低,大家的衣服也是一层一层变厚,我的心情也随之降到冰点,到后来大家都变成了“北极熊”一样笨重。


我背着书包,顶着漫天飞舞的雪花,走在回家的路上,远远望见两个年长的“北极熊”手上拎着大包小包朝我走来。啊?买的什么?是超市大减价?再仔细一看,原来都是蔬菜。那么多!够吃几个星期的了!不够再买呗,也不至于一次买这么多吧!是偷懒还是大胃王?


好不容易回到家,就听到爸爸在厨房里叫道:“啊,这些玩意可真沉!够吃很多天呢!”于是我连忙丢下书包,一个箭步冲进厨房,满地都是大白菜、萝卜、芹菜、番茄、大葱、土豆等一大堆蔬菜,便问:“老爸今天是国家‘禁荤日’吗?为什么街上那么多人都买那么多蔬菜啊?”“哎呀,今天不是下雪了吗,菜价肯定得涨,咱要赶在它涨之前……”“哈哈,那你还准备把一年吃的菜全买了?”我笑道。爸爸只是皱了皱眉头说:“这是一种生活,就像爸爸听到油价要上调,就会提前一天去加满油一样。不过今年物价还是涨得厉害,再涨下去,很多人会连蔬菜也买不起了。”


吃了晚饭,正在看新闻的爸爸招呼我过去,只听见电视机里说:“因温度骤降,市政府决定为了平抑菜价……会对困难家庭给予帮助。”“呦!爸爸的如意算盘……”我还没说完。爸爸抢着说:“咱们国家真的富裕了,社会保障和救济体制越来越完善了,我倒希望新闻里说的能真正落实呢!”


第二天一早,我推开窗户,啊!雪花盖住了屋顶,楼下停的汽车穿上了白外套。跟爸爸出门时,遇到隔壁的王奶奶买菜回来,爸爸关切地问:“怎么样,菜贵不贵?”“不贵,不贵,比昨天还便宜。”奶奶笑着回答。我对着老爸做鬼脸,爸爸摇摇头,无奈但又开心地笑了。


   


                  我不想起床!


上海市徐汇区汇师小学  五年级  马逸云


“叮铃铃”,一阵清脆的闹铃把我从睡梦中惊醒。


 妈妈走进房间,照例在我的脸颊上留下了一个吻,我觉得妈妈的两颊比我的脸颊要冷很多。我使劲把头往被窝里钻。当妈妈的手抚着我的肩膀时,我翻了一个身,想到被子的另一边去。可另一边的被子就像一个大冰窖,我想:“要是被子能自己发热该多好呀。”我又急忙缩回到原来的那一半被窝。


“我不想起床!”但妈妈还是把我拉了起来,就像把我的上半身扔进了冰箱。妈妈赶忙帮我穿衣服,我努力把头伸进毛衣领口,可是怎么也伸不出来,原来妈妈给我换了一件高领毛衣。“哎,要是漂亮的衬衣能帮助调节体温那该多好,我就不用穿让人难受无比的高领毛衣了。”


虽然我出生在寒冷的冬季,但我更喜欢夏天。我希望能在澳大利亚过生日,因为我更喜欢穿着漂亮的衬衣去吹灭生日蜡烛,但望这个愿望能早日实现。