我是助教

我是助教


 


今天讲评学生的测验卷,我成功地做了回助教。


讲到第一篇阅读题时,我问了下:“这篇阅读全对的同学请举手?”


大约三四个,都是平时语文成绩拔尖的,说实话,这两三个同学的语文成绩也不是我教出来的。


咦,嘉颖同学也全对啊,可真不容易。一个颇为认真中等成绩的小女孩。


我来了劲儿,请了腼腆的嘉颖。她很自信地走上讲台,用实物展台开始像模像样地讲了起来。


还挺好,她不仅讲答案,更讲自己答题时是怎么思考的,孩子们就缺这个。


我注意到下面有几个小男生并不买账,嘴里嘀咕着。


“我是助教,你们要认真听嘉颖教授讲课。”


“助教?”


“对,就是协助老师上课的人。”


“那何老师就是您的助教。”小郑口无遮拦。


嘿,反应好快,我笑了起来,坐在后面的实习老师小何也“扑哧”一笑。


“对,现在我这个助教就要看看哪些同学最守纪律,专心听林教授分析考卷。”


下面的同学顿时哄堂大笑,随即鸦雀无声,我忽然发现,原本腼腆的嘉颖变得自信多了,看得出,她很珍惜“林教授”这个平台。


接着,我请了第二位同学讲了第二篇阅读题。第二篇阅读题偏难,她只扣了两分。真不容易,让他讲讲又何妨?不要担心学生讲不清楚,其实,单凭教师的满堂灌未必也能讲清楚,不如同学自己做个示范。


其实,给学生一些机会,老师示弱一下又怎样呢?

黄厚江老师讲座《语文教学的本色追求》精彩话语记录

去年11月,听了黄厚江老师的两节课,极为震撼,只可惜那天下午的讲座因调不开课而未听成。当晚就在群里看到大家分享的黄老师精彩语段,甚是激动。遂讨来光盘,但一直忙于琐事,未果。于春节空闲时间,花了一整天时间,一边看,一边记录,遇到精彩地方还会停下来回放,听着,记着,笑着,更多的是思考,吾辈该怎样去实践怎样的小学语文教学?


感谢于漪老师,邀请到黄厚江老师,为我们上海的中小学语文老师打开了一扇窗。这是新年里最好的礼物,为我积蓄这新的一年的力量,温暖的,厚重的,也是向上的。


 


印象一:


   谦逊大气,自谦为学生:“感谢于漪老师布置的作业,上午向大家汇报了两节课,所以下了课,就请于漪老师批改这份作业。”再一次验证了那句话,越是水平高,越是谦虚。


 


印象二:


   PPT,无讲稿,桌上仅一杯茶而已,侃侃而谈,简洁之美。


 


印象三:


    做讲座的技巧娴熟,不见任何雕琢的痕迹,娓娓道来,由语文教学的问题入手,从“异化”一词的源头入手,自然进入“语文的异化”,再开始列举诸多病象。50分钟批判,60分钟建设,围绕“异化”和“建设”展开。思路清晰,也便于展开。


 


精彩语段:


          我所谓的本色语文就是回头太多。


语文异化的第一表象是语文被拔高了。


不能只抓住最高的目标把语文最基本的目标丢掉了。


文言文教学的目标是什么?就是培养学生阅读文言文的能力。


小说的教学目标是什么?首先就是学会小说的阅读。


语文的拔高还体现在教学形式上的拔高。


探究要不要?探究要的,但是探究是语文教学中最次要的。


80%老师上课必然要安排一个环节,讲道理,进行所谓的人文教育。


我有一个最朴素的想法,语文课一旦跟学生说教讲道理,就不是语文课。


中国有一个学科是专门说教的,哪个学科有用吗,这样的说教只能让我们的孩子变得更坏。


假民主比没有民主更可怕。


语文异化的第二表象是语文贵族化。


新课改的课大家都能上。


大家凑到一起,要研究家常课怎么上,大多数学校、大多数学生、大多数老师能上的课。不要打扮得像泰国人妖一样,而不是精心研究季节脱离实际的课。


语文课上的朗读课文和作为一种艺术形式的朗读是不一样的。


语文异化的第三表象是语文形式化。


很多老师花十个小时备课,九个小时以上都花在找课件上。


课文朗读无端地分男女读。


一节课看过以后记住的是形式,这不是一届好课,这是基本的审美原理,罗丹早就讲过。


语文异化的第四表象是语文教学被转移了。


《致橡树》不能只教爱情,要教现代新诗的欣赏。


语文课不好玩了,语文课萎缩了。听说读写四大块已经砍掉听和说了。


王荣生老师统计过,全国有80%的老师不上作文课。


90%的时间用在读上,大多数老师是老师出题目,学生找答案。


如果不高考,你的日子更难过。


做教师不会对付考试是不称职的,没办法,这是生存之道,也是社会需要。


语文到底是怎么考好的?做练习真的能考好吗?70分的作文能靠做练习考好吗?现代文阅读是不是靠做练习考好的?


语文是要做一些练习的,一定要高质量的练习加上高质量的讲评才有用。


修改一万条病句的结果是什么?就是得病。我就是,我至少做过一万条,得的病就是所有句子我都能找出病来。


很多练习是有害的。一是练习本身有问题;二是答案是错的,老师能把它讲正确;最不可原谅的是学生是对的,老师却把它讲对,还讲得学生心服口服。


中国有一句话都有无数种表达,我们老师只承认一种表达。


我爱你是爱你,我恨你比爱你更爱你。


语文原来是怎样的?语文就是让学生热爱母语、学习母语、运用母语。(课标应该将“语言”改为“母语”)


我们很多老师、家长把自己亲自养的孩子害了。


很多语文老师自己孩子语文学不好,要说遗传基因,那可是你亲自生的,怎么考不好,被你迫害了。


语文本位就是在自己的田里干自己的事儿。


阅读就是以学生学会阅读为本位。


把语文课上成语文课,用语文的方法教语文。


语文课的特征是三个“语”:以语言为核心,以语文学习活动为主体,以语文综合素养提高为目的。


什么是以语言为核心?有五方面表现:语言积累(词语,句式语言知识,素材,文化知识);语言感悟(要有语言体验);语言品味;语言解读;语言运用。


什么事以语文学习活动为主体?一个语文老师设计学习活动是看家功夫,你要把教学内容、文本内容进行二次加工三次加工,加工成学习活动。在学习活动中去解读文本,去培养学生的概括能力、阅读能力。


以语文综合素养提高为目的?素养就是语文知识+语文能力+……


用语文的方法教语文,第一是用语言的方法,第二是遵循母语学习规律、认知规律去教语文。


很多语文老师咄咄逼人,表现在反问句太多。


语文不能全是说得清楚的,说得清楚就不是语文。


有没有人做动作的时候就想好,我做个细节给你看看。所谓细节与电影里的特写镜头是一样的。


我们学生真厉害,不管我们老师出什么怪招,他敢接招,但语文老师不行,不敢接招。


教学过程要简洁,“简捷”最好,为什么?弯路走得越少越好。简捷不是草草了事。教学方法要简易,能不用pPT就不用PpT.


很多老师的语文课就像领导干部的出国考察。领导干部的出国考察有一个前提,就是能多到一个地方就多到一个地方。


第三是要有实实在在的能力训练。要让我们看到学生在训练过程中的成长。


所谓远门的课,90%的课是假课。


一答就对,人家原来就会。一呼百应,往往是一种不动脑筋的回答。


本色语文教学的追求,一切为了我们的孩子。

一切皆“着我之色” ——《匆匆》教学手记

一切皆“着我之色”

                    ——《匆匆》教学手记

景洪春

 

以我观物,则物皆着我之色。——王国维《人间词话》

 

读出语言的味儿

《匆匆》是经典作品,该怎样读出语言的味儿?按叶圣陶、夏丏尊二老《文心》中的观点,语言的味儿应该有三层意思,语感、语调和神韵。

先谈语感。每个词语于意义之外还有情味,这需要从字面的推敲、声音的吟味中去细心领略,以磨炼自己对于词语敏锐的感觉力。试读这个句子:“天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”试把“伶伶俐俐”换成“伶俐”,重读一遍,意思一点没有变,但直观感觉中却似乎少了点神韵。琢磨其中的道理:“伶伶俐俐”用两个叠声词组成,就造成了一个跳跃感,用以表现时间流逝得非常快是很合适的,相比之下,“伶俐”就多了几分懒散劲儿。

再谈语调。按照《文心》的分析,所谓语调主要是音节、词序、句式的选择问题。在《匆匆》一文里,用得最多的是叠字。试读这一句:“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。”用“轻轻悄悄”似乎重复用词,但如果与前面的“斜斜”和后面的“茫茫然”连起来,造成有规律的调子,读起来自然形成欢快的调子。再读读这句:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”按常规句式的词序应该是“过去的日子被微风吹散了,如轻烟,被初阳蒸融了,如薄雾;我留着些什么痕迹呢?”比喻句的前置,改变了观察视点,原先只是一种客观的叙述,现在一切都是作者的感受与发现:先感觉日子如“轻烟”,再感受到“被微风吹散了”,先感觉日子如“薄雾”,再感受到“被初阳蒸融了”,最后是没有留下一丝痕迹。作者描述了一个过程,形成一种动态。有时候把长句化为短句,以诗歌的形式呈现出来,长短句交错起来说,会形成一种错落有致的节奏,产生抑扬顿挫的音乐美。文章一开始便以这样的语言形式吸引着读者。朱自清先生追求的就是这种“谈话风”:语言“既能悦目,又可赏心,兼耳底、心底音乐而有之”。

最后谈神韵。陶渊明先生在《五先生传》中说:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”。说的就是欣赏一篇散文,靠的就是反复吟诵。不难发现,第145小节以问句居多,在第四小节中,为了强调自己的失去时间后的怅然若失,作者用了两组连续的设问进行渲染、烘托,且设问中也有排比,极尽铺陈。接着又用了连续四个反问句,前三个反问句是对自己的虚度光阴的追问,最后一句“但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊”,语势急转,感情更炽烈,充满了表现力与感染力,激起了人们进一步的回味和思考。语句的层次和铺陈在这里尽显章法,将文章推向高潮。

 

                       走进独特的“我”

对于六年级学生来讲,作者怎样真挚细腻、形象逼真地表现当时复杂的内心感受,是《匆匆》一文的教学难点。

文中,朱自清通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋,形成了一种诗的韵律,并在诗的韵律中蕴含作者的感情。这样的例子课文中俯拾皆是。诗意的语言,留给学生的本身就是一种美的享受,诗意的享受。那么,如何使学生内化这样的语言,提升这样的享受呢?我选择的教学策略是朗读,在朗读中体味作者的表达形式,在朗读中品味作者的情感。散文“贵在有‘我’”,对于作者独特的情感体验,切忌标签化的概括,重在把握作者情思的独特与深刻。在第一板块中,我先引导学生由课题找到文中多次出现的词语——“日子”,学生很快就发现,短短六百多字的文章,出现了十个“日子”,“我们的日子为什么一去不复返呢”一句出现了两次。课伊始,就聚焦到文章的灵魂,引起学生的关注,由全景到特写,学生体会的不仅仅是时间的无情逝去,更是作者的言语表达形式,也为后面的教学做了铺垫。

所谓“教学千法读为本”“三分文章七分读”,我先紧扣“头涔涔而泪潸潸”,运用比较、揣摩等方法来领悟时间之无情,生命之短暂我又接着追问,“为什么作者不用‘24年’,却用‘八千多日子’呢”,并借助诗的形式带着学生朗读八千多日子已经从我手中溜去”,可以看到,学生的语速渐渐放慢,对“溜去”的理解也渐渐深入,作者的悲恐之情不断和学生产生着共鸣。我也不失时机地告诉学生,“这里的停顿是一种情绪,是把自己放进去的过程”。实,朗读不能飘于字面,应和体验结合起来,感之心,发之声,效果会更好。

复沓的运用,是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。但仅仅告诉概念是不够的,怎么体会?还是朗读。《匆匆》是散文诗,这种文体在小学阶段很少见,朗读指导过度,容易僵化,不加指导,学生又很难与作者对话。我以诗的形式呈现,通过问题“换成诗歌的形式,长长短短的句子,给人一种节奏感,是吧”?据词会意,诵读悟情,既符合散文诗的特点,又创设了合宜的教学情境,也解决了学生朗读中的困难。

朱自清先生说:“书面语言的学习则应强调对经典文本的背诵与感悟。”我设计了两次当堂背诵,第一次背诵指导,将背诵方法与反复写法相结合,学生积累了语言。第二次背诵指导,将仿写表达和学习选材相结合,学生运用了语言。作品,是作者安放心灵的所在。在积累语言、运用语言的过程中,带着学生品味“着我之色”。

刘锡庆先生指出:散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)宇“自我”(具有独特个性的真实作者)。这个概括实在巧妙,因为从“姓”到“名”再到“字”,正是一个人的身份由外到内逐渐凸显的过程。“文脉”是统领散文内容的,也是进行整体把握,领会作者情思的一个好途径。最好的线索不是事物,而是人的感情变化。在作者反复追问、反问、责问中,《匆匆》流露出由害怕到无奈,再到不甘心的情绪,隐含在作品里的是一种不甘虚掷光阴、力求向上的精神。在课即将结束时,我不忘引导学生反思,“这样的写作顺序可以颠倒吗?为什么” ?也许,六年级学生只能意会不能言传,但是,作者一步紧似一步展示自己心绪的过程,正体现了《匆匆》一文不落常套的艺术构思,经典作品的言语内容与言语形式联系的如此紧密,难道不值得学生学习吗?

一切皆“着我之色”,通过形式多样的言语实践活动,营造一个利于学生阅读体验的“场”,使他们读得透彻,读得亲切,走进那个“具有独特个性的‘我’” ,是语文教学应有之义。

 

更清更明更亮

更清更明更亮

 “我们要走向何方,来自我们内心深处的觉醒。当你将自身的发展与国家的大业,与民族的发展联系起来,你就会有无穷无尽的动力。”虽已走到地铁上,但于漪老师的铮铮话语还在我耳边响起。这是46日下午,也是清明小长假的最后一天,在第二期九区县培训者培训班(语文)结业式上于老师对全体学员的寄语。

又一次亲耳聆听于漪老师的发言,她最近身体虽然不太好,但说这句话的时候,我还是看到了那份坚定,那份执着。

的确,我们这些追随于漪老师的人,哪一个的内心深处没有觉醒呢?我不敢说我已将自身的发展与国家的大业,与民族的发展联系起来,但至少可以这样说,我的内心是喜欢课堂的,喜欢语文的,喜欢享受课堂上孩子们那澄澈的眼睛,享受孩子们对世界充满好奇但又稚嫩的话语,享受午后的阳光下孩子们围着我批订正,享受孩子们走入事先设计好的圈套后的那份窃喜,甚至享受做错事的孩子向你承认错误的那份怯怯……

“什么是敬业?敬业并不是大而化之的事,而是每时、每刻、每件事都要放在心上。”于老师不就是这样身体力行的马?凡是和于老师打过交道的人,无一不被她的认真劲儿所折服。无论是做事还是做人,于老师都堪称楷模。就拿上次邀请薛法根、蒋军晶二位老师到上海来上课的事来说吧,期间,于漪老师和我通过好几次电话,嘱咐我具体的活动安排,包括食宿安排,印发资料,等等,我甚为感动。于老师总是比我考虑得要周到得多。点点滴滴,不仅是做事,更是在教我怎样做人。

“什么是爱生?要学会主动学习。主动学习才能做到敬业爱生。作为一名教师,教得好首先是学得好。一个不善于学习、不会学习的老师永远走不到教学的最前沿。”敬业,爱生,四个字,诠释了于老师对教育的解读,也是我将不断践行的。

 “你要看草根吗?你首先要脸皮贴着地皮,才能看到。是的,只有蹲下来真正了解儿童世界,才能走进学生。“其实,上海的老师非常聪明,关键是沉下心来,认认真真地去做。”于老师也不止一次地和我交流:很多学员,特别是郊县的学员身上有一种质朴的精神,可以嗅到泥土的芳香,这使得他们能够静下心来教书,少了一些城市的喧嚣。对于这一点,我是赞成的。

谈到公开课,于老师毫不掩饰地表达了她对一些名师公开课的看法,“我们要看到课的不完美,这样才能不断进步,不断提升。”不苛求,不功利,包容多元,鼓励创新,于漪老师就是这样扶持一批又一批青年教师的。长期以来,我们对公开课的定位出现了偏差,常常会陷入一个怪圈,误以为行云流水的课就是好课。课堂从来都不是完满无缺的,如果这样,那为何不叫舞台呢?教师不是演员,也不需象演员那样,演绎着流光溢彩。教师是经师,是人师,允许课堂出错,允许学生出错,允许教师出错,这才是真实的课堂。

“中国人有中国梦,那中国的语文老师必须做的语文梦是什么?中国语言文字是母语呀!”于漪老师的话让我陷入了沉思。今天,我们站在一个百川奔流形成的语言文化与浩瀚的文字文化共同形成的海洋中,依一个中国人对自己语言文字的热爱,思索中国语言文字文化发展的未来,回味其源远流长的过去。我们不能对自己的母语在现代文化的海洋中任其自由漂泊,任其无序的变革发展,任其源远流长源泉的失落,任其博大精深内涵的失传。我们是语文教师,首当其冲应该占领好我们的这片领地。

结业式将近三小时,大家渐渐散去,学员们都围着于漪老师合影,我在一旁静静地看着,于老师和学员幸福地说着,笑着。

是啊,从这个春天出发,我们又一次启航了,在于老师的引领下,向着那更清更明更亮的方向,追寻我们每一个人的语文梦。

是否需要指导学生用关联词造句?

是否需要指导学生用关联词造句?

指导一名学生用“不但……而且……”造句,共修改了7次,越改越让我窝心,随后反思,是否需要指导学生用关联词造句?

 

那个人不但有钱,而且很帅。在路上的女生都禁不住去亲她一口。(可能吗?)

 

那个人不但有钱,而且很帅。(你怎么知道有钱,缺前面的铺垫。)

 

小明不但成绩好,体育也好。(少了“而且”)

 

小明不但学习成绩好,体育成绩也好。(改变了题目要求,用的是“不但……也…… ,是通顺的,但会扣分。)

 

小明不但成绩不好,而且体育成绩也很好。(可能是马虎,多了一个“不”意思完全变了 

 

小明不但学习成绩好,而且体育成绩也好。(虽通顺了,但落入俗套,不过这样的句子在考试时可以避免扣分。出于对分数和正确性的追求,求稳求对的意识较强,加之惰性使然,很多学生情愿造“对而不好”的句子。

 

我们不但学习成绩要好,而且品德也要优良。(既喊了口号,又确保不扣分。只要出现造句训练,学生的应试反应立即被激活,不假思索写出的就是这样司空见惯,但又保证没有任何纰漏的句子。这种倾向到了中高年级尤为明显。低年级学生,掌握的词汇量、所知道的句式以及运用语言文字的能力有限,能文从字顺地写出这样的句子已经达到了造句训练的基本目标。可到了中高年级学生的词汇量、阅读积累到了一个更高的程度,这时他们的语言文字能力与低年级相比应该是存在一个质的差异的。

为什么要训练“用关联词造句”?用关联词造句,对学生语言文字能力的提高有没有建设性的意义?值得商榷。

 

“不带你这样的!”

“不带你这样的!”

 

   一日上课,讲评试卷,其中有一道题:
修改病句:
民俗文化活动是摇花船。
之前一直告诉学生修改病句尽可能保证句子原意,改动不宜过多。可是这道题却动用了三种修改符号:颠倒符号,删去符号,增加符号,改后的答案为:
摇花船是民俗文化活动之一。
当我示范修改完后,全班同学集体抗议:“不带你这样的。”因为,全班无一人做对。
呵呵,这句话好耳熟。
这段时间,儿子常在我面前说这句话,常在我和他早上抢卫生间时,常在我不给他零花钱时,大概90后、10后都爱说吧。什么意思?我百度搜了一下,“哪有你这样的啊!”
面对三十多张不满的小脸,我哭笑不得:
都怪这可恼的试卷,让老师常常自相矛盾;也怪这可恼的修改规则,限制了孩子们的思维。我们常常带着镣铐跳舞,可这镣铐的力量太大了,以至于舞者找不到舞台的中心,找不到适宜的旋律,找不到合拍的舞步。是为哭。
我知道,他们喜欢我亲近我才这样说。一直以来,我的课堂上一直鼓励他们“小手如林”,一帮男生特可爱,上课时常常妙语连珠,以至于上周有一位老师在我们班级试教后大呼“这个班级真是太好了!”也许这就是对话共享的师生关系带来的吧。是为笑。

“不带你这样的!”我也苦笑着把这句话还给了孩子们。

“这道题不用抄题订正,直接抄答案吧。”有的时候,要善于退步,退一步,海阔天空,你让一步于学生,学生收获的是教师的坦诚。少订正一道题又何妨?更何况这道题早已超出考察范围?

 

转载:崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话

 

  20121115日,全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开,全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识,提高语文课堂教学新课标的适应性,现将讲话录音整理如下:

 

  本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学,加强语言文字运用,呈现学生学习过程。

 

  落实年段学习目标,就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识,使所上的课是那个年段的,符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标,要既得意又得言,得法、得能。

 

  夯实识字写字教学,就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点,中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词,加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法,培养识字能力,以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习,中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养,直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务,一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢,地动山摇。

 

  加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,如低年级运用词语说话、写话,抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学,丰富学生的语汇,发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系,激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

 

  呈现学生学习过程,就是说培养学生的语文能力,非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中,老师一定不要过于强势,一定要让学生自己读书、自己思考,读出自己的感受,提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练,让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中,老师要进行学习方法、学习策略的指导,用有效的导和引促成阅读教学的高质量,提升每个学生的学习力。

 

  以上四点既是本次上课的要求、评课的标准,也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议,那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们,用教科书教阅读,有不小的改革空间,但毕竟是有限的,而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓,两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说:学生没有形成阅读的爱好与习惯,这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯,是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长,完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者,还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂,抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈,语文的教学前程似锦,学生的发展前程似锦,祖国的未来前程似锦。

 (录音整理:孙玉亮)

今天,我们该这样评课

今天,我们该这样评课


 


927,上海市语文学科德育基地开展了实践课展示活动,初中和小学各两节,初中和小学基地成员全程参加,并逐一评课。


这次听评课的形式较以往有所不同,上午听完两节初中的课后,谭轶斌老师要求执教的两位老师在三分钟内介绍上课思路,然后,在场的每位老师就这两堂课各说一条优点和一条缺点,且不能重复,小学组的学员先评课。很显然,这样的评课方式蛮有挑战性的,大家都知道,越到最后,越不好评。而且,别人发言时,你必须认真倾听,因为一不小心就会重复前面老师的话。#此前在首页部分显示#


这一招真厉害!于是,大家都开始奋笔疾书,边记笔记边做聆听状,都不敢随随便便说几句,研讨的气氛马上调动起来了,我不由得暗自佩服老师。


很快,十几位老师相机发了言,其中不乏真知灼见,即便是小学组的老师也能提出一些建设性意见,这种跨学段的听评课形式给大家提供了另一个视角。我暗想,回去在工作室里也可以采取这种形式。


谭轶斌老师具体怎样评课的,我就不赘述了。只觉得她妙语连珠,听后很受启发。以下撷取几句:


这是一堂有学理依据的课,闯出了一条描写人物外貌的作文指导新路。


与其上一节平庸的课,不如上一节失败了的属于你自己的一堂课。


第一课时和第二课时干什么要想清楚,否则,第一节课就成了“风干了的语言标本”。


学习单的设计要换一种思路,不能为形式而形式,未起到学习单的作用,包括现在的很多地方搞的“学案设计”都不一定是真正的学案,真正的学习单必须是“基于情境”的学习单、“基于任务”的学习单。


总之教学设计有两个取向,一种是基于目标主义的,其教学是线性的,一步步去达成的;一种是基于建构主义的,有一个大致目标,根据课堂上的过程去调整教学目标,整个教学是不确定的。我始终认为,课改是求得一种平衡,最好的课是以上两者之间的融合。


今天的课必须挑战原有的课堂,要更多地站在学生的角度,比如观察和倾听,学生的讨论为我们打开了一扇窗,这是未来学习变革的一种途径。


所有的错误都成为一种真实的课堂,有些课堂是行云流水的课堂,这样的课堂是不真实的课堂,或者说是无意义的课堂。


公开课上教师对学生的评价一定要注意,千万不要用会爬树去评价一条鱼。


教学永远是进行时,有些是变的,有些是不变的。


睿智的一番话语让大家频频点头。的确,我们早已习惯了隔靴搔痒的评课方式,而今天上课的老师一定是最有收获的,试想,十几条优点,十几条缺点,公开课就是遗憾的艺术,寻求更精彩的过程必定要有同行者的真诚相助,这,便是我们今天评课的意义。


还有一点也不能忽视,那就是两个学段的老师可以相互学习,取长补短。作为组织者,原以为让小学组老师听初中的课,意在提升小学组教师的学养,其实,更多的是相互学习——小学老师要向初中老师学习教学语言的干净,板块的鲜明,教学的整体感强,不拘泥于琐碎。初中老师要向小学老师学习对话共享课堂氛围的营造,教师对学生的殷殷鼓励。当然,两个学段的老师都需要改进的是,学生的主体意识体现都不够,都存在教师的过度讲析。其实,教师的过度讲析是教师最不给力的一厢情愿。

其实我们可以更酣畅地对话

惊弓之鸟》是一篇传统课文,接到开课任务后,我开始了选课。此时已临近期中考试,时间过半,看看后半册的教材,几乎没有我十分喜欢的课文。有的课文超出了三年级学生的认知水平,如《威尼斯小艇》;有的课文离学生年代久远,如《猫是老虎的先生》;有的课文写得太浅显,没有语言训练的抓手,如《饭钱》;唯有《惊弓之鸟》文质兼美,入选国内七、八个版本的教材。不过,经典课文已有很多名师上过,如何使老课新上,我思忖着。#此前在首页部分显示#


首先,我考虑的是如何抓住课文最核心的问题,达到牵一发而动全身的效果。这篇文章并不难,很多学生在课外阅读中已接触过,“课文无非是个例子”,如何利用这个例子,引导学生探寻文本表达的奥秘,让学生在“得意”的基础上“得言”,体现一种语文意识,是这堂课要彰显的主要目标。


文本的表达顺序,是作者叙述思路的表征,是作者独具匠心的体现,这需要教师备课时去认真地发现,并形成教师、学生与作者间的认知共鸣。这篇文章在表达上的特别之处是作者先写了更羸的做法,最后才点明了他的想法,何不利用文本的这个特点,让学生对课文内容进行想象补白,而更羸的想法放在文末,又正好可以指导学生理解课文先写结果再写原因的写作特点,学习作者谋篇布局的匠心。这个核心问题想好了,我又设计了三个教学板块,心中才有了底气。


一周后,我如期开课。课上好了,课堂上那看似活跃的气氛虽然赢得了同事的赞赏——“你的课是一堂对话共享的课”,然而,教学过程中那几个不够酣畅、不够尽兴的镜头总在我眼前闪烁。或者说,我的课堂,给了学生表达的欲望,却又不自觉地限制了他们表达的空间。


 


镜头一   


引导学生理解更羸的心理活动是本课的教学难点,当我提出“更羸发现这只大雁飞得慢,叫的声音很悲惨时,他会想什么”的问题时,学生出现了三种意见:第一位学生是从第9节中找到的答案。第二位学生的意见是:“更羸仔细看了看,心想:这只大雁怎么飞得这么慢,而且还没有团队,它是不是受过箭伤?”其实这两种意见大体一样,只不过一个是用课文语言回答的,另一个是用自己的话归纳的。第三位学生认为应该加上“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来”这一句。我认为这是学生阅读理解中的障碍点——容易将更羸细致的观察与准确的判断混为一团,这是正常的,也值得停下来花时间讨论。这时,有一位学生说,“因为更羸前面拉了弦,所以这里应该加上这一句。”也许是担心时间不够,也许是看到有部分学生赞成这个与预设相悖的观点,我马上反问这位学生:“这时候更羸拉了弦吗?他刚刚看到一只大雁慢慢飞来,边飞边鸣,他的第一反应是什么?”虽然听上去是在和学生商讨,但语气中有明显的倾向,班级中有两个反应较快的学生马上嗅到了我的意图:“他的第一反应是,考虑这只大雁为什么飞得这么慢?”“而且只有一只大雁,没有其他的大雁。”他们在下面附和着我,我仿佛抓到一根救命稻草般,马上抓住这两名学生的回答——“老师也赞成卢家禾的意见”,立马将尚存疑惑的一部分学生拉到我预设的轨道上来。原本想好的讨论也就不了了之了。


   其实,最后的“对话”与其说是我带着学生“对话”,不如说是我代替学生“对话”,尽管他们已经做好了对话的准备。真的,有时帮助也是一种扼杀。


 


镜头二       


上课伊始,我引导学生解题“惊弓之鸟”,“惊”、“弓”二字的推进都很顺利,当我问到“之”的意思时,一个学生回答说是“助词”,这是我没想到的。我的第一反应是表扬他,但又担心表扬之后会不由得接着他的“助词”讲下去,这样对三年级学生来讲太深。于是,我只好追问这位学生“之”是什么意思,他没直接回答,却说:“比如示范之家”。看来,他已经会正确运用“之”了,这更是我始料未及的。可是,他始终未回答出我预设的答案“的”。我只好敷衍了一句“好的”,随即又请了另一位同学回答。还好,终于有同学将“的”这个答案说出来了。我不忘表扬他一句:“预习得真好,这是文言文中常用的,知道这个词的意思很不容易”。貌似掩盖了刚才的尴尬。


这一教学细节虽然没有什么不当,可是否有更好的方式,让一颗本已打开的心飞得更高、更远?我应该这样做,迎着他的目光,真诚地说:“真好,你是在用心预习,不仅知道这个词的词性,还懂得这个词怎么用,大家要向你学习,理解词语不仅要知道它的意思,更应懂得怎么运用。”以后的课堂,会有更多的同学也“秀”出他们的精彩,这不就更凸显一个对话的课堂吗?对那个答出“的”的同学的评价,我给自己打了“及格”。从评价功能角度讲,我只重视了价值判断,却忽视了价值引领。这等于给了学生一个满意的结果,给了学生一个美满的句号,没有给学生一个新的开始和新的启示。我应该这样说:“‘之’是古代的常用字,现在人们常常会在成语或固定短语中用到,比如,前面韩森提到的‘示范之家’,比如成语‘害群之马’,有兴趣的同学回去可以再查一查带有‘之’的成语,你会有更多的收获。”


教师有三个层面,一是教学生正确的知识,二是教会学生一把钥匙,三是给学生一个视野。语文教师随时要有一种看得更远的目光,学生才能在你的视线中飞得更高。教育,原本就是在期待中超越和升华。


 


镜头三   


课堂的尾声,我希望通过想象魏王说的话,进一步推进学生对文章主旨的理解。此时,我对学生说:“同学们,文章的结尾没有魏王说的话,此时此刻,魏王可能会说什么?我们最近刚学过三种对话形式,请你选择其中一种对话形式说一句话,简短一点。”热烈讨论之后,我请了几位同学来回答。第一位同学说:“‘你真不愧是我国有名的射箭能手。’魏王说。”我马上给予了肯定:“非常好,他用的是提示语在后的形式,而且和开头照应了。”第二位同学说:“你真不愧是魏国有名的射箭能手,原来想要把猎物射中,必须先动点脑子。”听到这样直奔文章主旨的精彩答案时,我又禁不住给予了大表扬:“你理解得真深刻,给她点儿掌声。”气氛的确热烈,但后来细想,表达内容的精彩掩盖了表达形式的变换,换句话说,我和学生都忽略了用三种对话形式来表达的训练目标。这时,第三位同学说:“魏王十分高兴地说:‘我终于知道了你射箭好的秘诀。’”发现学生能恰当运用积累过的词语,我觉得需要捕捉这稍纵即逝的火花,于是,我热情地说:“真不错!用上了刚刚学过的一个词‘秘诀’。”随即,我又将这火花再次抛给学生,希望点燃更旺盛的火花,“那你说,更羸成为射箭能手的秘诀是什么?”果不其然,大家更加跃跃欲试了:“是仔细观察。”“看它的动作、叫声。”“动脑筋。”“认真思考。”“有经验。”是时候了,我得意地开始总结:“当我们遇到问题要善于观察,观察以后还要善于思考,还要善于把观察到的和自己的经验联系起来。这就是更羸之所以成为‘射箭能手’的秘诀。”


日本教育学者佐藤学做了形象比喻,好的教学如接住学生“投过来的球”,即“接住”每个学生的发言,并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振,而不是只注意自己教学的进度。当我们注意到生成资源的利用,注意到教学时机的捕捉,但又难以达成这节课的教学目标时,我们该怎么办?反思之后,我觉得还是可以找到两者完美契合的生长点,比如当学生的发言很精彩而忘了用上合适的对话形式时,我可以启发:“魏王说这句话时会是怎样的神态?怎样的语气?你能再说得具体些吗?”这样的引导,既肯定了发言学生的精彩,又暗示了方法和思路,使其他学生的后续学习更有效。其实课堂是充满机会的,充满机会的课堂才是开放的课堂。教师向学生开放,课堂向生活开放。开而不放或放而不高往往是因为我们想得不够深入,眼界不够广阔,把握得不够及时。目标是基于学生确定的,学生学习的积极性是最宝贵的,这节课的短期目标没有达成不要紧,可以在下节课上再去付诸实践。王荣生教授曾经说过,教的根本目的是帮助学生学,教学环节就是组织“学的活动”,教学流程就是“学的活动”充分展开,营造以“学的活动”为基点的课堂教学。能调动学生学习的积极性才是真正的教,给学生学习体验的机会才是真的会教,教师轻松、学生愉快、学有收获才是教的艺术的至高境界。


 


【反思】


教学之美,美在细节。没有完美的课堂,但要有清醒的反思。关注表达的语文教学让语文课堂更加凸显学科本质,直指核心问题的语文教学让课堂的块面更加简洁。但既要注重教学设计的精巧,更要注重课堂教学的高效。阅读与表达是语文课堂的命脉与血肉,智慧与尊重则更能成就语文课堂中的对话。课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。(叶澜老师语)其实,我们是可以更酣畅地对话的,只是我们缺少了耐心,缺少了整体的驾驭力,缺少了敏锐的洞察力,缺少了思考的穿透力,缺少了果断的判断力,缺少了对教学时机的捕捉与最佳利用。


真正的教学源自心灵,源自自己的专业智慧!


                       刊于《小学语文教师》2012、6


 


 


 

向孩子们学习诗情画意的语言

                   向孩子们学习诗情画意的语言 


 


 


    《新语文读本》是我最推崇的一本学生课外读本,不仅自己备齐了小学版、初中版,还见人就推荐。我教过的历届学生都读过。这两天,又带着孩子们学习读本后面的语文活动,读读,写写,说说,评评,向孩子们学习诗情画意的语言,享受语言的魅力无穷。#此前在首页部分显示#


  


这是原题:


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水(    )白云


春天(    )小鸭


阳光(    )大海


高山(    )草原


黄昏(    )村庄


 


 


 


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水快乐追赶白云


春天轻轻抚摸小鸭


阳光高兴抚摸大海


高山高兴看着草原


黄昏兴奋跳向村庄


(陈佳欣)


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水轻轻冲洗白云


春天慢慢骑上小鸭


阳光匆匆扑向大海


高山快快跑向草原


黄昏悠悠掩住村庄


(周思仪  


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水快乐追赶白云


春天轻轻叫醒小鸭


阳光高兴抚摸大海


高山静静俯视草原


黄昏悄悄走进村庄


韩森 


 


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水慢慢飞上白云


春天轻轻抚摸小鸭


阳光柔柔照向大海


高山悄悄俯视草原


黄昏快快走向村庄


(刘子涵 


 


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水慢慢洗净白云


春天悠悠叫醒小鸭


阳光柔柔走向大海


高山高兴看着草原


黄昏懒懒降临村庄


(卫镕恺  


 


 


诗情画意:


小溪匆匆走下山崖


河水欢快跑向白云


春天悄悄唤醒小鸭


阳光柔柔洒向大海


高山远远俯视草原


黄昏慢慢走过村庄


(周姿均