转载:中美英日小学生守则对比:机械重复灌输无异于折磨

中美英日小学生守则对比:机械重复灌输无异于折磨
王立志


20130812日光明日报



  上月某日晚餐时,八岁的儿子兴奋地说:今天,班主任老师给我们讲了中国和美国的小学生守则。您上小学时的学生守则是什么?显然,他为自己的精神世界里多了一个他者而自豪。我无言以对,因为我已经全都忘却了。我暗自思忖:这位年轻的班主任老师能有国际化视野,真是难得。同时,我也隐约意识到班主任老师在工作中遇到了种种疑虑和困惑。为了这令人尴尬的忘却,我找来了中、英、美、日四国的小学生守则,仔细研读,其中蕴涵可谓丰厚深广。
  学生守则是一个民族接人待物和思想方式的体现,是造就未来人才的行动指南。这些看似简单的思想线条塑造着未来青年们的精神世界。读罢四个国家的小学生守则,可谓忧从中来,不可断绝



  教育是生长指导,对于一个睁大了眼睛看世界而不知道该如何生活的人,应该教给他们什么?
  以现实生活为起点,给他一个自己能预见的奋斗目标,逐步增加生活的广度和深度,使他成为生活的参与者而不是旁观者。这样才能培养出积极的建设者而不是麻木的看客。一个遥不可及、完全展开的目标与儿童的直接经验和知觉没有关系,它只是一种模糊的情感渴望,不能产生关于当下行动的清晰蓝图。如果把这种抽象、模糊的目标强加给天真活泼的儿童,他们不理解,也不喜欢,更不会产生为之努力的内在力量。
  领会自己与周遭世界的正确关系是一个人精进的前提,勤奋与敏感也由此而生。对现实关系的无知与掩盖会导致思想麻木,懒惰懈怠。通过机械的重复和灌输,让儿童依附或屈从于那渺茫的目标,无异于把他们捆缚在对他们毫无意义的链条上进行折磨。长此以往,那些鲜活生动的儿童就会失去敏锐的心灵,对事物的精细变化熟视无睹,对世事人情日趋冷漠。一个人只有专注于正在发生的事情,才会有对事物深刻、清晰、敏锐的感知。人类智慧最巧妙、最狡猾的一招是把实现人的希望挪到一个不能明确表态、不可捉摸的境界里。这实际上是对现实挑战的回避,是懦弱的表现。能够直面正在发生的事情,表达自己的判断,迅速地行动即是勇敢,面对外部的诱惑能拒绝亦是大勇。对于儿童来说,不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果就是克服物质诱惑;不保守坏人的秘密,不与陌生人说话,需要克服与生俱来的恐惧感和孤独感,这也是生命的凯旋。学生守则看似微末,实是一民族气质禀性,理想追求之表征,不可小觑。



  社会生活的经久不衰需要教育和学习,把最有价值的东西,在最恰当的时机教给最有希望的人,成为一切教育的理想。
  什么是最有价值的?如何把握时机?谁是最有希望的人?时代格局、社会风气皆由人造,什么样的教育造就什么样的国民,什么样的国民造就什么样的国家。一国之民依据怎样的原则成己待人,决定了他们当下的生活和未来的命运。
  最简单、最有用的应该先教,这样才能使一个生命得以生存和发展,所以平安成长比成功更重要。
  生存不是苟活,发展不是放纵。生活是按照一定的节律,通过对环境的行动,不断自我更新的过程。对于任何一种生物而言,如果不能控制环境施与它的各种力量,它就会消耗殆尽。没有比按时吃饭、按时作息更基本的常识了,这不是人为的规则,而是天然秩序。秩序是事物的灵魂,没有秩序也就没有自由。学校之所以神圣,就在于它是展示秩序与和谐之所,是培育自由与平和之地。宁静的心境,洁净的心田,清晰的目标是一个人按照自己的方式处理一生事业的基础,对一个人的成长最有价值,真有智慧的人拒绝用它与貌似美好实则虚妄的善去交换。
  生活的世界变动不居,学习是没有固定点的持续运动。学习意味着注意,意味着倾听,注意变化的细节,倾听万有的合声。真正的学习没有过去和未来,只有当下。能够随机点化是教育最高的境界,也是教育的困难所在。教育是要让真正的学习发生。任何事件都发生在特定的环境中,都有发动的时机,唯有敏感的心灵才会捕捉到这个转瞬即逝的机会。说惯了抽象话语,面对现实生活无所用其心的人,从来都没有真正学习过。



  对于教育者来说,最可悲的莫过于一辈子站在教育的门外喊教,而从来没有做过一件真正与教育有关的事。教育是具体的,学习也是具体的。没有真正的学习,就没有真正的精神成长。
  精神上的造诣与个性的形成是在与人沟通的过程中完成的。没有了人与人之间的交流,这个世界就会归于死寂。学习首先是一种沟通。尊敬师长、按时到课、举手提问、缺课请假都是沟通的必要准备,机遇总是留给有准备的人。因为你心诚意笃,整装待发,万物才会皆备于你。精神振作、毫不懈怠、全心全意学习的人,缺课了一定会补上所缺的课业。因急事离校,必定会向老师索要所误功课的相关资料,全部的作业他一定会自己完成,听课有困难一定会向老师请教,因为他不放弃任何一个成就自我的机会。这种待机状态是人鲜活生动的体现,与之接触者看到他生命的跃动,也就欢欣鼓舞地予他帮助,予他鼓励,这样的人是最有希望成就自己的人。
  思想和行为的习惯是一种保守的力量,维持着社会的结构。教育是对经验的改造而不是通过规则养成习惯。如果学生被训练成一团行动着的习惯,我们就找不到生动活泼、当机立断的个体,只能见到按部就班、遵照指令运行的机器。学习不是对过去的重演,不是遥远将来的预备,而是对当下发生事实的决断。教育应给学生一种开放、清晰、具体的指引,使之建立起有限范围内的和谐,在振奋和努力中扩大自己经验的深度和广度,留下自己可以辨识的行动轨迹。
  教育的节奏要与生命的节奏相合。浪漫的故事、悦耳的声音、具体的方法是儿童最好的精神滋养。生动的事例胜过抽象的理论。教育者应该依着受教育者的生理和心理特点提点他们、召唤他们,而不是把自己都没有实现的内心渴望强加于他们,这是一种无形的戕害和生命的浪费。
  通过不同国家的学生守则,审视我们目前的教育现状,我们不但可以找到社会问题的症结与根源,而且能看到通向未来的路。蒙台梭利所说的儿童生活在成人的暴力世界里对教育永远是一种有力的警示。


          (作者单位:北京外国语大学哲学与文化研究所)


 


中国小学生10条守则


  1 热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党。
  2 遵守法律法规,增强法律意识;遵守校规校纪,遵守社会公德。
  3 热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动。
  4 珍爱生命注意安全,锻炼身体讲究卫生。
  5 自尊自爱自信自强,生活习惯文明健康。
  6 积极参加劳动,勤俭朴素,自己能做的事自己做。
  7 孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人。
  8 热爱集体团结同学,互相帮助关心他人。
  9 诚实守信言行一致,知错就改有责任心。
  10 热爱大自然,爱护自然环境。


              英国小学生10条守则
  1 平安成长比成功更重要。
  2 背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。
  3 生命第一,财产第二。
  4 小秘密要告诉妈妈。
  5 不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果。
  6 不与陌生人说话。
  7 遇到危险可以打破玻璃,破坏家具。
  8 遇到危险可以自己先跑。
  9 不保守坏人的秘密。
  10 坏人可以骗。
  


                    日本小学生7条守则
  1 不迟到;进校后不随便外出。
  2 听到集合信号时,迅速在指定场所列队;进教室开门窗要轻;在走廊和楼梯上保持安静,靠右行。
  3 上课铃一响即坐好,静等老师来;听课时姿势端正,不讲闲话,勤奋学习。
  4 遇迟到、早退、因故未到等情况,必须向老师申明理由,有事先请假。
  5 严格遵守规定的放学时间,延长留校时间要经老师许可。
  6 上学放学时走规定的路线,靠右行,不要绕道和买零食。
  7 遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌,按老师指示迅速行动。
  


                 美国小学生12条守则
  1 称呼老师职位或尊姓。
  2 按时或稍提前到课堂。
  3 提问时举手。
  4 可以在你的座位上与老师讲话。
  5 缺席时必须补上所缺的课业,向老师或同学请教。
  6 如果因紧急事情离开学校,事先告诉你的老师并索取耽误功课的相关资料。
  7 所有作业必须是你自己完成的。
  8 考试不许作弊。
  9 如果你听课有困难,可以约见老师寻求帮助,老师会高兴地帮你。
  10 任何缺勤或迟到,需出示家长请假条。
  11 唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日,其他原因呆在家里不上课都是违规。
  12 当老师提问且没有指定某一学生回答时,知道答案的都应该举手回答。


 


转自唐建新老师博客


http://jianxintang.blog.zhyww.cn/archives/2013/201381364638.html


 


 

木欣欣以向荣,泉涓涓而始流

         晚上,先生带回一份《南方周末》(20130418),一家人遂徜徉在激扬的文字之中。

         王小妮一直是我喜欢的作家,又看到她的一片《退却》,让人心生敬慕,作家就是不一样,将我们心中的那份感受用准确的文字表达出来。在王小妮的笔下,教师职业被比拟为计件工——

“教师职业早已被设定为打磨螺丝钉的计件工,设定里没有和灵魂有关的条款,不可能要求心境同样疲惫的老师在完成打磨任务量的同时,还得付出对每一颗钉子的喜爱,他就是打磨,(当然他也是螺丝钉,也被别人打磨)圆或方一点,尖或钝一点,他不用关心。”

的确,教师这个职业做久了,常常会无端生出很多无奈,很多事情,明知道是违背了教育规律的,但依然要去做;很多事情,明知道即使做了,也无甚效果,但依然要去做;很多事情,初衷常常是好的,但做着做着,就事与愿违,但依然要去做……王小妮说得多好哇,“所有的江湖法则,都是具体的,由有鼻子有眼有神态的人执行的,你不习惯你不屈从就退出,事理无比简单。”(《退却》,《南方周末》20130418

看这段文字,让我想起陕西师大附中48岁的语文老师杨林科在《万言书》中的话:

要让学生和家长满意,要让上级领导满意,教师们不仅要面对“一仆二主”的外在尴尬,还得面对良心审判的内在羞愧,在“让他人满意”和“让自己满意”之间很难和解。

然而,教师这一职业是塑造心灵的职业,这与许多职业是不同的。所以,做教师的人,内心深处必须得坚持一些东西,无论在怎样的教育体制之下。尽管要为这种坚持付出代价,但,还是得坚持。人,有时得尊重自己内心深处的想法。我是幸运的,成长的道路上,总有几位志同道合者,或智者,或长者,或师者,或友人,一同聊生活,聊教育,聊课堂。我们这些人有一个共同特点——都尚存一点点教育理想,也就是这一点点教育理想,支撑着我们一步步走向前去。

我深知,无论是教书还是研究,都是冷板凳坐出来的,而不是前呼后拥拥出来的,上蹿下跳跳出来的,东奔西跑跑出来的,随波逐流流出来的,反复翻炒炒出来的。这是我做了二十多年教师的切身感悟,说白了其实是再平凡不过的道理。有时,会感到孤独,但是这种孤独,会让人心无旁骛、专心致志地做一些事情。孤独的人其实并不孤独。“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”,当你心中有了这别样风景,你的心底将永远拥有一片绿茵。

教育也许就是成全

教育也许就是成全

    我没想到,《作文月报》竟然能激起孩子们这么高涨的兴趣。

家禾,一个调皮的小男生,语文成绩在班中算中等,但是,班级中男生的习作数他的最有童趣,仍保持着男孩特有的顽劣。究其原因,他的课余生活是丰富多彩的。不象其他的大城市孩子,习作里除了游戏,就是考证,全然失掉了童年生活的斑斓。

一次,看到家禾写的关于打狗的习作,眼睛一亮,在班级里朗读了一遍,并大大表扬了一番。

学期结束时,见到家禾的妈妈,她告诉我,自从那次表扬他之后,家禾渐渐对作文有了兴趣,是啊,不经意的表扬就是孩子成长的力量。

新学期开学三周了,家禾始终保持着对习作浓厚的兴趣,从他在班级日记中的表现就可见一斑。他写的每一篇班级日记都备受同学欢迎。

名师工作室决定在这学期试办《作文月报》,每月一期,十位学员轮流编辑,这是个好消息,第一期我便选了四篇习作,其中就有家禾的那篇打狗的文章。我把这个好消息在班级公布之后,大家对家禾更加刮目相看了。

过了两天,家禾凑过来问:

“景老师,那篇文章什么时候登《作文月报》呀?”

“怎么,急了?”

“嗯,”他狡邪地说,“后天我爸过生日,我想送给他一个生日礼物。”

“就是这份《作文月报》?”

“对。”

“好,给爸爸一个意外的惊喜。”

当晚,助理把编辑好的《作文月报》发给我审,由于是第一次编辑,经验不足,版面不够,有一部分习作只能排在第二期上。我心里一紧,可别没有家禾的。

我把报纸上上下下地看了几遍,真是没有家禾的文章,不凑巧!怎么办?

我立刻打电话给助理,一定要换上家禾的习作。教育,有时就是一种成全。

教室里,大家捧着散发着油墨香的《作文月报》,我看到了家禾眼中的欣喜,也看到了同学们的羡慕,更享受着成全孩子后的那份满足。

好一个“优先发言卡”

八月的一个周末,和几位好友相约,到莲花广场的赤坂亭吃饭。因都是教育人士,聊着聊着,话题又扯到了教育,其中不乏思想的火花,精彩的句段,记下来与各位朋友分享。#此前在首页部分显示#


席间,大家聊到了“如何寻找适合学生的教育而不是为教育寻找适合的学生”这一话题,我想到了学校这两年也在关注这一课题,也有了一些探索,比如实行AB卷制,为了让少数学困生重拾学习的信心,学校在期末考试中为部分学生设置了降低难度的B卷,比如语文试卷中增加基础知识的考察比重,减少阅读方面的考察比重,试卷难度大大降低,学困生也能考到六七十分。这样试行了一段时间,有利有弊。某种程度上的确增强了部分学生的学习自信心,但也有弊端,当发给这些学生一张B卷时,无形中为这些学生贴上了“学困生”的标签,给他们的心理增加了负担,也会遭到其他学生的嘲笑。


听了我的介绍,一位友人为我们讲述了她在学校开展“优先发言卡”的实践。她们学校每学期都要开展教学视导,当听完一个班级一整天的七节课后,校领导发现这个班级总有那么56名学生未被老师叫起来发言,当校领导与任课教师沟通时,她们觉得很委屈,觉得自己在课堂上的确关注到了大多数学生,即便这样,一天下来,仍有56个学生被边缘化了,这说明我们的教学尚未达到理想课堂的境界——面向每一个学生。后来,有老师想出了解决问题的办法——发放“优先发言卡”。即事先给每个小组中能力相对较弱的学生发放“优先发言卡”,当教师提问后,这些学生有权先发言,避免了优生一言堂的现象。而且,“优先发言卡”的拥有者并不是一成不变的,而是根据学生课堂表现进行即时调整。为了不让那些优生感到在自己课堂上没劲儿,对优生也有一条规定:不能重复他人的发言,必须在前面同学的发言基础上进行总结、提升。这样,两头的学生都动起来了。我们听后,频频点头称是。


另一位友人的发卡艺术更令人佩服,她用的是“颜色卡”激励法。比如,发放“红、黄、蓝、绿”等颜色卡,哪种颜色代表哪一类学生,老师心中有数,为了不让学生将颜色与成绩好坏贴上标签,老师经常调换颜色,这样学生摸不到发卡规律,老师上课时首先宣布,“持‘**’颜色的学生有优先发言权。”这样的形式,让那些学困生有机会展示,乐意展示,学生也在五彩的色卡变化中感受到课堂不再那么枯燥无趣了。


由此,我想到了上海市教委副主任尹后庆在最近一次的讲话中提出:“长期以来,我们一直认为‘教得好’就能‘学得好’,而且在这方面我们已经有了有力的评价证据。但是,今天我们是否应该想到另外一些维度。今天上海义务教育均衡发展已经不再是‘均贫富’的阶段,而是政府所提供的教育资源必须通过学校专业化的劳动创造性地转化为能让学生切身体会得到的教育服务,学校就必须从研究学生出发,寻找适合学生的教育而不是为教育寻找适合的学生。”


“寻找适合学生的教育”不是一句空话,是一个系统工程,它应该包括教学方式的转变,良好师生关系的构建,更为重要的是,还应该有一套科学的评价方式。正如尹后庆主任提到的,“以校为本的质量保障体系的建立一方面让学校能够关注到每一个学生在学习进程中出现的状况并及时加以补救或矫正,另一方面也让教师在这一过程中掌握了评价的方法和如何正确使用评价促进教学的体验,提高教师敏锐洞察学生学习过程的能力,促进教师专业水平的提高。”


“关注到每一个学生在学习进程中出现的状况并及时加以补救或矫正”,读到这句话,我联想到在一些公开课上,教师为了追求课堂的“行云流水”和“天衣无缝”,上课时只考虑到自己预设好的教案的顺利推进,不考虑学生的接受程度,更不要说根据学生状况及时加以补救或矫正。我曾听过一节二年级语文课《喇叭花》,本是教研组内的研究课,但教师还是感到有压力,特意借了年级里最好的班级来教学。教师声音柔美,语调温婉,教学设计环环相扣,,媒体做得也很精美。班级里有几个女生的确不错,无论是朗读水平还是口头表达能力都是年级里屈指可数的。整堂课上,教师一直在请这四五个女生回答问题,而其他学生被动地跟在后面混。我特别注意到后面的几个男生,要么发呆,要么东张西望,要么翻动书页,似乎游离于课堂之外。教师还设计了“引读”环节,大概是想通过引读,让学生熟悉课文内容,然后再指导学生根据板书复述。但在“引读”环节,我发现许多学生只是被动地跟在后面呜呜啦啦地读,读得既不投入,也没有抑扬顿挫的变化。我个人认为,语文课上,“引读”要慎用。有两种情况下可以设计“引读”:一是需要营造课堂氛围时。比如《狼牙山五壮士》的结尾,“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:


“打倒日本帝国主义!”


“中国共产党万岁!”


这段文字需要师生引读,渲染气氛,引导学生感受英雄的豪迈气概;二是需要反复品味涵泳的句子,或是表达形式较为特殊的语句。比如《一夜的工作》中“这是高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已”,这句话值得反复玩味,作为总理办公室,里面的摆设与办公用品即便再豪华一些、丰富一些、高档一些,也无可厚非。因为这毕竟是一个国家总理的办公室,代表的是一个国家的形象。然而,周总理除了一些工作的必需品之外,却一无所有。在描述的语言形式上,作者用“高大”跟“极其”、“如此而已”进行鲜明的对比,旨在突出周恩来作为一国总理在生活上的简朴与简单。这句话可以由教师和个别学生配合朗读,特别是“一个”“两张”“一盏”“如此而已”等词,可反复引导学生品读,体味作者运用对比手法的妙处。


好一个“优先发言卡”,它体现了教师教学的立足点,关注课堂上的个体差异,关注每一个学生的发展。教师上课应以教科书为媒介,把每一个学生的发言编织成一件织物,信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的,任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。老师在上课的时候,更多想想,学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教,把关注点真正放在学生身上。


 

说“长”论“短”新加坡教育

说“长”论“短”新加坡教育


景洪春


一、政府重视


新加坡国土面积狭小、缺乏自然资源,唯有依靠人力资源才能弥补或克服国家先天的不足。政府认识到必须在人力资源开发方面做足文章,才可能使新加坡同先进经济体竞争,从而在全球化的国际市场上占有一席之地,使国家有前途、有发展。政府每年的教育经费都在不断增加


二、多元文化


新加坡是一个多元文化的国家,在避免民族文化冲突方面,人们尤其小心翼翼。学校食堂是公开向社会招标的,分为不同的窗口,老师和学生可以根据自己的口味到不同的窗口购买饭菜。但用完餐后投放餐具可就要注意了,窗口是编好号的,必须一一对应。你若是把吃过猪肉的碗投放到马来人的餐桶里,那可就犯法了。


三、课程建设


定向分流,因材施教,是新加坡基础教育的一个亮点。我认为有一定的负面影响,但却较好地把精英教育与大众教育结合起来,既培养了大批精英人才,又提高了全体国民的素质,使绝大多数学生获得适合自身的教育。


在新加坡的课程设置体系中,没有校本课程这一概念,但在学校课程管理中,存在着基于学生实际而对国家课程校本化改造的过程,存在着关注学生发展需求与体现学校特色而开发的课程。也就是校本课程。比如德惠小学的社交技能课程、南洋小学作为特选学校的与中华文化传统有关的课程。


新加坡的课程建设可以用12个字来概括:关注学生需求,凸显学校特色。


和我们的提法一样,但我们也发现了它的不同之处:


1、关注学生需求


南洋学子的喜与忧


成绩不是生命的唯一大事。学生可以在学校学习到很多别的生活上的事物。南洋小学提出了“德智体群美”五育发展,这与我们还是有所不同,我认为更有现代性,钟校长打了一个很有意思的比喻:希望小学生不只能跳独舞,而且能跳双人舞,还能跳群舞。例如:德惠小学比如针对有些小学生爱发脾气,开展了社交技能教学,每天一课时,由学校专业教师授。再比如,德惠小学每年都开有体育嘉年华,像洗鞋子、烫衣服、做三文治这样的也开。


2、凸显学校特色。


2005年,新加坡教育部正式提出了少教多学的倡议,并实行了10%20%的课程删减。


新加坡每年约有100所学校因采用最符合各自情况的创新校本课程而获得少教多学启动计划配套,学校每制定出一项获教育部认定的创新校本课程,就能获得一笔资金,用来推广落实校本课程。


比如南洋小学,他们学校79%家庭来自讲英语的国家,但他们还是非常重视华文教育,他们觉得应该将华文教学传承下去。新加坡南洋小学的钟蔚芬校长介绍说,作为特选学校,南洋小学学生全部修读高级华文。


再如南洋小学的陶艺课,请了新加坡有名的艺术家,在南洋小学设了专门的工作室,很大,很专业,很受学生的欢迎。


传统的学生评价就是纸笔评价,在新加坡的小学里,讲故事、辩论赛、戏剧表演和反思日记都可以成为评价学生的内容。当然,他们不是放弃纸加笔的评价方式,只是对评价形式做一个补充,学生在接受评价之前是有自己的选择权的。


新加坡德惠小学的老师介绍说,新加坡学生经过小学一至四年级的基础学习后,在四年级末的小四分科制配套考试中可以选择不同的测评体系,以便在五六年级修读三种不同的课程。比如德惠小学的《龟兔赛跑》创编课,就是多元评价的,老师花了大量时间设计评价表。


在我国,升学竞争与素质教育是个两难选择,存在着不可协调的矛盾。在新加坡,升学竞争十分激烈,最重要的是小学离校考试(也即升入中学的分流考试)科目为语文、数学、科学。包括课程辅助活动在内的其他科目,由学校考核,计算学分。学业负担很重。但是,素质教育也能切实推进、卓有成效。这里除了有国家制度、资金作保障外,更有学校和教师真心实意提高学生各方面素质的主动性、责任心。


思考:定向分流、分层教学是否可能?


在新加坡,小学离校考试成绩决定着学生的定向分流,在我国,强调平等对待每一个学生,小学、初中均衡分班,在这一体制和环境难以改变的情况下,在小学、初中就进行定向分流是不可能的,分班进行分层教学也是困难的。但我们,在分层教学、分类指导上可以有自己的思考和策略。如能否在教学过程中确立分层级的学习目标?能否增强作业练习的层次性、选择性?考试检测能否采取分层次的试卷?能否开设一些短课程,供学有余力的学生选修?