《作文月报》的校际联动实验

             《作文月报》的校际联动实验


            上海市徐汇区高安路第一小学  景洪春


 


小引


一直以为,做教师不能只脚踏实地,更需仰望星空。20129月,徐汇区教育局为我成立了名师工作室,使我开始思考怎样引领区内骨干教师提升专业水平。组织了面试之后,我才发现,校与校之间存在着差异,名师工作室的学员既有来自大型公办重点小学,又有来自小型民工子弟小学,虽同在徐汇区工作,但面对面的交流并不多,有些老师只顾埋头工作,甚至连管建刚都不知道……我忽然发现,校际联动可能是比较适合工作室的研修途径。


管建刚,一个如雷贯耳的名字,凭着他的“班级作文周报”,闯出了一条作文教学的康庄大道。在工作室成立之初,我们便来到了管建刚的学校,亲临管老师的课堂,直面管老师的风采,大家感受到了前所未有的震撼:管建刚的成功经历不就是那堂《滴水穿石的启示》的真实写照吗?向管建刚老师学什么?怎么走出工作室自己的专业研修之路?


我们来自十所学校,校际差异恰恰是不可多得的资源,以此建立一个交流平台,既能给学生提供发表习作的机会,激发他们的写作兴趣,又能架起沟通学校之间、班级之间、教师之间的桥梁,也能构建属于我们自己的作文技巧的训练系统,就这样,属于十所学校的《作文月报》应运而生了。


 


《作文月报》  从此启航


虽然我们没办过报纸,但我们知道,凡事预则立,不预则废。首先要把规矩定下来,事情才能做好。于是,我们草拟了《〈作文月报〉办报章程》,以下摘录其中的 “操作细则”:


        《〈作文月报〉办报章程》


1、每月一期,A3纸大小,正反面印刷,不加中缝。


2、交稿时间:工作室各位老师每月10日前提供4篇学生习作,上传工作室公共邮箱。每位学员轮流做责编,每月一次,负责编辑排版。


3、选稿要求:选文凸显“童真、童趣、童心、童言”,兼顾所执教班级各个层面的学生,即便是病文,若文中有一、二处闪光点,也可上传。


4、改稿要求:所上传文章以“原生态”呈现为佳,教师只对错别字进行修改,其他不必修改,以供各位老师使用《作文月报》进行讲评。


5、编辑要求:每月责编老师应及时将文章进行编辑排版,查缺补漏,编辑完成后以“《作文月报》2013年某月”的文件名在每月15日前上传公共邮箱。


6、印制要求:工作室各位老师在每月15日后下载打印,再复印相应的分数发给本班学生。


7、每月《作文月报》下发后,结合学生使用情况并根据工作室的活动安排召开一次编委会,以便查漏补缺。


8、每期印刷份数以各位老师执教学生数为准。


章程确定下来后,大家分头忙碌起来。酷爱书法的丁慈矿老师特意从书法字库中选取了“作文月报”四字报头,使得这份报纸散发着浓浓的书卷气,马上就像模像样了;创刊号的责编汤敏老师找来了各类报纸的彩色模板,以便选用;钱滢老师精心设计了“稿件录用证明”,准备用来“诱惑”孩子们……


每编辑好一期报纸,我们总会聚在一起讨论:哪里办得好?哪里还须改进?尽可能地查漏补缺。记得有一期报纸上刊登了一篇五年级同学微型小说《蔷薇盛开的季节》,一个特调皮的二年级小男生一口气将将微型小说认真地抄写在自己的本子上,还做了精心的美化。他说,这个故事太感人了。还有的学校高年级同学自发地续写了这篇微型小说。学生的阅读兴奋点在哪里,哪里就是把我们的办报方向。再者,学生既是读者,也应该是编者,让学生也参与到选稿、编辑的工作中来,报纸应该会更受学生欢迎。于是,我们又对《〈作文月报〉办报章程》进行了修改,增补了相关细则


9、每班组成一个编委会,负责本班稿件的审核,并根据本期稿件要求删选来稿。编委会学生名单公布在报纸上。


10、每期所选文章力求文体多样化,含寓言、调查报告、小说、读后感等。


11、责编所在班级推荐上期最受欢迎的一篇文章,并附上50字左右的评语。同时让学生评选本期最受欢迎的文章。


别小看每月40篇的稿源,事先要做大量的工作:首先是文章的来源。课堂作文大都是命题作文,中规中矩,很难达到“原创、鲜活”的标准,且每班四篇中必须有一篇是作文后进生的文章,这对老师的耐心也是一次考量。有时为了让一名后进生的文章里有一两处闪光的句子,老师和孩子反复讨论、斟酌、取舍……这一过程是艰难的,结果却是令人欣喜的。


也许正是因为《作文月报》的选稿兼顾到不同层次的学生,且这些文章均以原生态呈现,刊发前只需对错别字进行修改,恰好为各校教师的讲评提供了广阔的空间,语文课程的资源得到了最大限度的拓展。


 


切磋琢磨  语言更“靓”


每期报纸出炉,学员们都会在各自班级评选出最受欢迎的习作,最精彩的一句话,用得最恰当的一个词或标点。孩子们还在报上圈出精彩的文题,如:《牛油果变成“三文鱼”》、《剪出来的舞蹈》、《卫生间奇遇》、《我班的“乌鸦嘴”》、《泳池囧事》等。根据投票,孩子们郑重选出当期报纸的前三甲。他们也会认真地在报上留下修改痕迹。工作室每两周组织一次活动,大家便交流孩子们的评选结果和修改意见,学员们再回校反馈评选结果和修改意见。获得前三甲的孩子自然欢天喜地,洋溢着成就感,因为这是近400个同学选出来的。得到修改意见的同学也忙不迭地继续打磨自己的习作。


一个学员在博客中这样写道:


 “其实,登上报纸的文章也不是十全十美的,老师想和大家一起找一找这篇文章中,还有哪一篇可以重新修改,使它也变得意犹未尽。好不好?”


孩子们的积极性被我调动起来了,他们发现刚刚还十分喜欢的《难熬的高速之旅》,忽然显得那样啰嗦。


“拿出笔,用修改符号在报纸上直接改吧!”


“注意!你们再细致些,说不定会发现一些疏漏之处,比如“的地得”用法不准确之处,再如象声词缺少引号等等……”


“老师,您这是让我们修改病句嘛!”一个声音冒出来。


呵呵,竟然被他们察觉了,这群聪明的小鬼。不过,尽管如此,相比平时试卷的改病句练习,他们更加主动,充满快意。


又挑出一句:


“呦,是小仓鼠宝宝!1234567,居然有7个小宝宝!”


 “这句话的标点是不是可以改得更好些?使作者的情感表达得更准确?”


1234567中间都要加上逗号,因为作者要数小仓鼠宝宝有几只?所以应该加逗号。”


“不对,应该加顿号。”


“还是逗号,数数时要一只一只地数。”


不巧的是,下课铃响了,我也意犹未尽:“要不我们下节课不上课文了,再上《作文月报》吧!”


“耶——”,一阵欢呼声中夹杂着“老师真好”,真是令人欣喜。


也有时候,学生的发现令人激动——


“老师,《牛油果变成了‘三文鱼’》这篇文章的提示语可以改成不带‘说’字的,这样更好。”


呵呵,整整一个学期的习作指导已经深入人心了,边窃喜边装出不懂的样子,“哪里?你说说看。”


“它是水果吗?我怎么从没见过呀!”我疑惑地问道。“这是牛油果。”爸爸在一旁说道。


“说道”可以改为“解释道”。


我迫不及待地吃了一口,“呸,怎么这么难吃呀!”我说道,“真象是一块牛油,难吃,超难吃!”


“我说道”改为“我赶紧把牛油果吐出来”。


“太好吃了,别吃光了给我留一点!”我说道。


“我说道”可以改为“我边往嘴里塞牛油果边叫道”。


“老师和同伴们刚刚学会办报,还有很多问题,欢迎大家多提意见!”


包括字体印得太小,创刊号不得不重印,我们都向孩子们致歉。真诚,一切工作的基石。


 


               讲评《月报》  校校联动


每次工作室活动,大家总会情不自禁地讨论起上期报纸发下后班级的种种轶事。智慧的火花不断闪现,学员们也在悄然成长:


     朱亚莲老师任教四年级,她做了个统计,学生第一周的周记中,有27.27%的学生是报流水账的;有36.36%的学生内容老套单一;只有36.37%的学生描写的内容稍有意思。怎么办?于是,她利用两期《作文月报》中的作文,引导学生找出具有浓厚生活气息、很有意思的作文内容读一读,并说说为什么这样的作文很有意思?通过交流,学生发现生活其实并不单调枯燥。要关注发生在身边容易忽视却很有意思的事,关注看似平常却有生活气息的事,这些都是绝好的作文材料。比如,《悲哀“三八线”》讲述的是“我”和童琳做同桌,以“三八线”为界,每天忍受她的语言“暴力”和行为“暴力”。《“德国兵”》讲述的是放学后,爸爸教“我”用蚕豆做一个“德国兵”的事。在朱老师的推动下,学生的习作面貌发生了变化,先后写出了《补牙记》、《小狗吃棒冰》、《长不大的“老男孩”》等佳作。《作文月报》的选稿标准是“有意思”而非“有意义”,在儿童睁大眼睛观察世界、动笔作文之时时,有必要事事强调高大全的“意义”吗?只要孩子自己认为是有趣的,认为是有价值的,他就可以自由地去写。


卫珏老师做责编时,恰逢学生临近毕业,为了能有更多的学生文章刊发出来,她别出心裁地设计了 “有意思的题目”栏目:


      “呆呆”综合症        ——袁嘉会


      再见了,恐惧!        ——谢天行


      小题大“作”          ——张予思


     “撒由那拉”动漫       ——朱宸


      一个小粗心,害了一暑假 ——丁俊荣


      长不大的“老男孩”    ——胡晓颖


     “吃货”吃水果        ——熊嘉琪


    如果你把这些题目也用到课堂上去,相信你的学生一定会有所触动,这毕竟是来自他们生活的世界。


她还记录下孩子们的心声: 


 “卫老师,七八月份有《作文月报》吗?”我一愣,“暑假里没有的。”


“那开学有的,对吗?”


“你们马上要成为中学生了,这份月报可是‘小学版’的。”


没想到我这话音刚落,班级又闹腾起来。“卫老师,你替我们留一些月报吧,我们回来看你的时候,你可以给我们。”


“卫老师,我能继续投稿吗?
   
“卫老师,你接下来可能教的是一年级,他们没法写作文的,就用我的吧!”


“《作文月报》上还有其他学校五年级的同学,我们可能进同一个中学,太好了,可以以会友了。”


汤敏老师指导金童同学曾写过一篇有关小仓鼠的文章《温暖》,刊发后,浓浓的温情打动了很多孩子,并荣登前三甲榜单。金童同学得知后,兴奋不已,又写了续篇《小仓鼠越狱记》:


同学们,还记得我家的小仓鼠吗?又过去一段时间了,小仓鼠卡西在鼠妈妈梅西的照顾下长大了,浑圆浑圆的,可爱极了,但是也越来越淘气……”


从这篇《小仓鼠越狱记》中,我们看到小作者已具备了读者意识,难能可贵。正如梁启超所说:“为什么要做文章?为的是作给人看,若不能感动人,其价值也就减少了。”现实中很多学生的习作缺少目的明确的表达。你在对谁表达,表达要达成什么效果或结果?这都是必须考虑的事情。从写作角度看,就要培养学生的读者意识、文体意识。正因为金童同学在写作时关注到《作文月报》的读者群,他便努力使作品从整体构思到细节设计,从材料选择到语言表达都能为这未曾谋面的小读者们所认可和接受,不知不觉中,便建立和强化了读者意识。我常常跟孩子们讲:“以往,你的文章最多只有40个人看,现在,翻了不止十倍,除了400个同学能读到以外,还有400个同学的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆,嗨,二千多读者呢,可得好好写。”


在我的一堂《作文月报》讲评课上,一名学生举手:“这篇《妈妈真辛苦》的题目不太新颖,结尾‘妈妈,你真辛苦啊!我想告诉你,我以你为傲’不好,您不是告诉过我们,不要直接写妈妈真辛苦吗?这样太直白。还有,文章的对话没有分小节写。”这便是《作文月报》带来的意外惊喜:惊喜之一,学生得益。《**真辛苦》是教材上的作文,相关写作技巧及作文评价标准已深入人心,难怪他们一眼就看出兄弟学校同学作文的问题;惊喜之二,教师得益。《作文月报》就像一面镜子,可以照出各校教师不同的教学理念,从而及时调整自己的教学行为;惊喜之三,家长得益。在教育被过度关注的今天,这份《作文月报》倍受家长欢迎,他们认真阅读并比较已发表习作的优劣,再对照自己孩子的作文找差距,从而明确努力的方向。


在学员们的作文讲评课上,经常提的问题是“你认为哪些地方要修改?”“这篇文章中有没有非常想让别人记住的句子?”如果学生能看出别人作文中的问题并修改,往往要比多写两篇有用。学生在表达上有了追求,才会有锤炼语句的动力。自从《章程》中增加了一条有关文体的编排要求后,还有一个问题也经常提:“这一篇像不像调查报告?”“是不是在写信?有没有考虑到收信人的感受?”用这样的方法帮助学生初步建立文体意识和读者意识。


文章的修改不可能一蹴而就,需要逐步积累经验。只要动笔写,就有修改,或修正错误,或精益求精,在这一过程中,“言之无文,行而不远”渐渐成为了师生共同的追求。


又一期《作文月报》新鲜出炉了,校际联动又要开始了……

小学生作文到底要不要教?

小学生作文到底要不要教?和几位老师开展过讨论。

主要有两种观点:一种是小学生作文不需要教。理由是,小学生作文名为“习作”,意为“学习写作”,既然是学习,就应该给学生学习的过程。要在学习写作的过程中学会写作。持这种观点的老师认为,学生要大量地阅读,大量地写,有了一定量的阅读和写作,不愁学生不会写作。

另一种观点是小学生需要教。最有代表性的是美国人威廉·W·韦斯特写的《提高写作技能》一书(该书还是章熊、章学谆先生翻译的)。还有就是《文章例话》。浙江省特级教师张祖庆也指出小学作文是需要教的,还有一位杰出代表就是江苏省特级教师管建刚也认为需要教。他罗列了小学生作文中存在的一些问题,比如“关联病”“然后病”“开始病”等等。

我个人认为,小学作文还是需要教的。因为,学生的写作是成长中的写作。既然是成长,犯错误是难免的。这时,教师适时适度地介入指导是很有必要的。当然,这种指导不是单纯地教授写作技能。我始终认为,当学生写作技术运用得越是老辣,我们越感到可怕。我最痛恨的是,很多学生写完一件事后,结尾不忘加一句,“通过这件事,我明白了一个道理:……”有些老师还会表扬一下该生,并冠之以“篇末点题”的技巧。殊不知这样的技巧已把学生推向僵化。到了初中,更是向考试靠拢。老师在学生考前苦口婆心地交代:一般不允许当场重新构思,不许写有关小动物和友情的文章,最好写到4-7小节,离格子还有4-5行时就结束,首尾必须点题。

近日,也有很多同仁正着手研究中小学作文教学的序列,通过研究序列,帮助一线教师理清各年段的教学目标,以改变现在无限拔高的怪圈。我认为,这件事值得去做。当然,我个人认为,从理论上,作文教学搞出一个序列是不可能的。原因众所周知,太过分关注技术,容易将问题浅表化和模糊化。有的时候,一个不太严密的序列恰恰是语文教学的特点。

不过,小学作文应该面向每一个学生,强化写作的基础素养,这才是基本目标。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

好作文永远是生活的馈赠

好作文永远是生活的馈赠


上海市徐汇区高安路第一小学  特级教师   景洪春


 


曾经在网上看到一篇一年级学生写的作文《中山陵游记》,内容是这样的:


今天,学校组织我们去中山陵春游。我在中山陵看见三个孙中山,一个站着,一个坐着,一个躺着,我在中山陵呼吸了新鲜空气,撒了一泡尿,就回来了,春游真好玩!


这篇天真无邪、真实率真的作文引发了我的思考:什么样的作文是好作文?怎样教孩子写出这样的作文?


由于我平时比较关注学生的作文问题,常常会找一些觉得写作文比较困难的学生进行交流,问问他们对于作文的想法。学生觉得存在的困难主要包括几个方面:觉得没有东西写;写的时候觉得自己语言匮乏,像写“流水账”;比较耗时间,一般一个学生完成一篇作文需要30—50分钟,慢的要2个小时;写完作文要修改。想想也是,做数学题要验算,但是一道数学题目,验算可能只需要一分钟,作文就不止了,毕竟孩子总是爱玩的。


其实,好作文永远是生活的馈赠。鲁迅小时候在乡下住了一段时间,与小伙伴有了感情,他们一起去看社戏,一起偷吃罗汉果,这都成了鲁迅心灵中美好的影像,日后写出来就是《社戏》。杨绛先生在生活困难时期,时常得到一个老人的照顾,这个老人为先生拉车,给他们送鸡蛋和香油,久而久之,杨绛先生对这个老人生出一种愧疚,以为自己似乎多吃多占了,这就是现在中学课本里的《老王》。怎样引导孩子发现和记录生活之美,我积累了一些做法,主要有三:


 


一、素材本记下生活的足迹


我注重指导学生积累生活中的素材,每人备一本素材本,每次写作文之前总会围绕一个主题坚持记1-2周的素材,再指导学生从中选择有意思的、有新意的材料写。写作的主题也很丰富,比如观察季节类的《找冬天》、观察人物类的《找优点》,观察校园类的《母校的一角》。我认为,习作内容应从学生原汁原味的生活中来,让学生感觉到习作就是他们真实的生活的再现,习作的过程就是他们生命的历程。


有一次,我布置学生观察冬天,要求连续观察一周,要突出冬天的冷。每天素材本收上来后,我总要有针对性地指导、点评。我告诉孩子们,首先,天气寒冷可以从不同角度来写,比如:风、雪、雨、气温等等。第二,要抓住人们容易忽视的人、事、物来表现天气特点,可以采用侧面描写,比如人们的衣着变化,餐桌上的变化、气温变化等等,这样观察更有新意、有意思朱奕澄同学选的角度就很好,他对冬天里的风进行了细致、深入的观察,选择了树叶、小狗和红领巾三种风中特有的事物来写,分别拟了三个小标题“风,好大!”“风,真冷!”“风,可恶!”来表现风的特点,写出的习作《讨厌的风》具体、逼真,语言俏皮:“似乎体育课下课前老师的那声“解散”一样,让树叶们顷刻间打着圈儿向四面八方散去。有几片树叶竟“奋不顾身”地向我们的车窗扑来,也许它们是想躲进我们车里取暖吧!”,看,平时老爱冲着我们吐舌头的小狗此时也在大树下缩成了一团。哟,它的主人还给它穿上了一件带帽子的小毛衣呢!”,只见红领巾好像被一只无形的手拎着,在空中飘到东,飘到西。为了抢回我的红领巾,我跑!我跳!我拉!可都是徒劳。顽劣的风就是不肯把红领巾还给我。形势逼人,妈妈也赶来助阵……终于,红领巾躺在地上不动了,大概风也累了吧……试想,如果没有细致的观察体验,他也不会写出这样的妙语来。


而马逸云同学则抓住冬天早晨起床时人的感受写,使人感到真实具体“我不想起床!”但妈妈还是把我拉了起来,就像把我的上半身扔进了冰箱。妈妈赶忙帮我穿衣服,我努力把头伸进毛衣领口,可是怎么也伸不出来,原来妈妈给我换了一件高领毛衣。哎,要是漂亮的衬衣能帮助调节体温那该多好,我就不用穿让人难受无比的高领毛衣了。


 


二、孩子的视角记下生活的滋味


现代儿童观认为,儿童文化的核心是一种游戏精神,游戏追求的是一种过程的快乐,它成为儿童快乐的本质。中国古代哲学家老子曾说过,成熟的、有智慧的、圣人的精神状态是与儿童一致的;一个人到达人生智慧和真趣的极致,便是复归童年,拥有一颗真诚朴素的童心。


大家都知道,作文选材很重要,既要选取体现真实生活的,还要选取孩子视角的材料。小学生年龄小,意识发展程度低,生活在梦想的王国里,他们整天不知疲倦地做着游戏、涂画、说唱等事,他们看世界则具有独特的视角,其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。


三年级的邬济舟同学选择了“让袜子变身毛毛虫”这件事来写,由袜子破了引发出来的故事,破袜子被同学看见了,尴尬的“我”在手工课上把破袜子做成了“一条活灵活现的毛毛虫”,回到家爸妈夸“我”能随机应变,有想象力。这种事是大人们无论如何也不会去做的,完全是从孩子的视角观察所得:


当时,我真恨不得挖个地洞钻进去,但转念一想:袜子穿久了,破个洞,不是件很正常的事吗?有什么大惊小怪的?


在同学们“关注”的目光中,我索性大大方方地把袜子脱下来。看,这只袜子又长又软,条纹清晰,就像是一条可爱的毛毛虫。把它扔了,真不舍得啊!


有了,我爱做手工,而今天正好上美术课,我带了剪刀,不如……想到就做!我拿出剪刀,在袜子上三下五除二地剪了几刀,呀,“一条活灵活现的毛毛虫”就出现了!


同学们见了,都不再取笑我了,而是换成了羡慕与敬佩:


“哇,你的手真巧!”


“你太有才了!”


“这是我见到的最有创意的‘毛毛虫’!”


……



在同学们啧啧的称赞中,我有些得意地把“毛毛虫”小心地放进了书包。


邬济舟同学笔下的“毛毛虫”多可爱呀,事情很小,但在孩子的笔下,记录了生活的真实滋味,有发现袜子破后的尴尬,有做“毛毛虫”的快乐,也有成功后的得意,还有被夸奖后的快乐。这些丰富的体验完全是孩子独特的体验,这样的素材就是儿童生活所独有的。教师就要引导学生发现、记录、整理这样的素材。久而久之,孩子的作文就不会是假话空话连篇。著名学者张文质先生说过,“要让孩子写出见性见灵的文字、真正的有生命力的文字,就要尊重儿童的视角。把儿童当作有独立价值的人来肯定,而不是依附于成年人的定义、概念而存在。尊重儿童的视角,其价值在于对个体的尊重,还给孩子看的权利、表达的权利,让孩子对自己的判断产生自信心。这样孩子的作文才会有个性,有创造性。”


 


三、记录下生活中的每一处感动


生活中蕴藏着丰富的作文矿藏,作为老师和家长,要善于引导孩子去发现生活之美,要鼓励孩子去大胆地描写生活,去记录生活中的每一处感动,要对生活中的纷纭现象发出自己的声音。


最近,我校开展了一次征文活动,以“我难忘……”为题,写一篇作文。综观学生习作,我发现许多孩子都选择了写2010上海世博会。写游世博固然好,但视角太大,诺大的世博园,连成人都不容易把握,更何况是小学生。要在400字内写出世博会带来的难忘,必须做好取舍。许多孩子选择了一个世博场馆来写,我认为还是这个材料还是太大。其实,可以写看到的一个小小的创意设计及由此产生的联想,也可以写世博园中看到的印象最深的一个人,还可以写自己在世博园里排队、吃饭、等车、休息、上厕所等时的特殊体验,总之,要鼓励孩子记录生活中的每一处感动,选取较小且容易把握的事例来写,孩子觉得容易写,自然会有兴趣。


一次,在指导五年级学生写《再见了,母校》时,因教材中有一篇《母校》,为防止学生模仿《母校》,写出来的习作千篇一律,我提前两周布置学生观察母校令人难忘的地方,并及时点评指导。由于有了明确的导向,学生选择的材料不仅丰富而且很有意思,令我意想不到:在厕所打水仗,在中门厅玩三国杀,不慎掉进荷花池,在车棚捉迷藏,在多功能厅练合唱等,避免了材料雷同。有了想说的东西,才有可能确定什么话该说,怎么说,即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导,让他们把真话说得更准确,把真事写得更生动,把真情抒发得更感人。杨传海同学笔下的母校充满浓浓的师生情:


走进学校,就能看见五个球架,你可知道这是我最喜欢打篮球的地方。每当下课,我会冲到操场打篮球,有时因为打球入迷,而没听见铃声,造成上课迟到,被老师批评,现在想想真不应该。


由于我的贪玩,从小不重视学习,造成学习成绩不理想。但是,老师从来不放弃我,经常给我耐心补课,可是我总是不配合老师,一心想要快快回家玩,所以逃避补课,虽然我躲过了今天,但第二天老师还是会给我补课,母校的老师真好!


靖海佳同学是个文静的女生,她笔下的操场虽普通但很美:


走进校门,迎面可以看到绿色的塑胶地操场。操场不算大,但同学们在那儿嬉戏的身影,至今令我难忘。操场旁边还有一排花坛。花坛很普通,上面也没有什么奇花异草。但不知为何,我总觉得它比任何花坛都美,大概是因为它承载了我许多美好的回忆吧!


俄罗斯著名作家果戈理说得好,“作家身边应常备笔和纸,必须把他自己感到惊奇的事物记下来,从这样的素描中,画家创作了画,而作家则从中创造了作品中场景;一切都应取之于生活,而不是用无谓的幻想臆造出来。”


据说美国有一个教授,花了几年时间,经过试验研究,最后得出的结论是:作文是不可教的。对这话我不敢苟同,否则就彻底否定了作文教学的价值;但我也不是全不赞同,因为作文在很大程度上是不可教的。那么,哪些是可教的,哪些是不可教的呢?我认为,学会观察生活,记录生活,这是可教的,因为这是最基本的写作素养,试想,如果学生能将身边的点点滴滴记录下来,再条理清楚地组织文章内容,做到文从句顺,这样的作文难道不是好作文吗?所以说,好作文永远是生活的馈赠。